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高中高一生物植物的激素调节教案

1、设计主线

以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中准时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培育学生的参加意识、训练学生的观看力量、设计试验的力量、动手操作的力量。

2、课时规划：

采纳互动式教学模式，用三课时完成。以教师供应争论素材，组织引导学生争论、活动，最终由师生共同总结的形式进展。

第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思索、争论;练习，提出假说、设计试验求证假说;其次阶段，由教师介绍达尔文的试验以及达尔文依据试验观看提出的假说。

其次课时：第一阶段，由教师供应有关验证达尔文假说的试验素材，组织学生争论分析试验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进展讨论的详细试验方法;其次阶段，组织学生进展试验设计的练习。

第三课时：供应素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。

3、重难点分析

重点：

(1)生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。

在科学讨论与发觉的历史过程中，不断发生着观看(包括试验观看)、依据观看过程中所发觉问题进展的分析、依据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进展科学史教育的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进展科学方法训练的一个极好时机。

(2)生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。

科学讨论的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学讨论要为社会生产效劳，也有助于学生理解激素调整的作用机理。

(3)植物激素间的相互作用。

其他植物激素以及植物激素间的相互作用这局部内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调整的。

难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。

“引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。假如学生没有很好地把握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时消失混乱，因此此局部是学生把握学问的一个难点。因此，教师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点;其次：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。

4、教学过程：

导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先预备好的植物的向性运动试验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的兴趣，吸引学生的留意。

主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学讨论的一般过程，训练学生依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的力量。

第一课时

对试验结果的分析与争论：

“植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进展过试验。”(可利用动画课件,分为两局部对达尔文试验的进展介绍，从而实现引导学生学会对试验结果的分析)“依据试验的第一局部结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。

“依据试验的其次局部结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的?它的影响方向也许是朝向哪个方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生留意观看：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是由于在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。

科学方法训练：

要落实对学生的科学素养培育和训练，既要把对科学讨论一般过程的`介绍贯穿在生物学的学问教学过程之中，还要留意准时为学生总结前人进展工作的详细的试验(操作)方法。

“回忆生长素的发觉历史，我们可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有