浅析信息技术在小学数学课堂上的实际应用.docx

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浅析信息技术在小学数学课堂上的实际应用

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摘要：信息技术的全面发展，使教育从各方面产生了重大变革。以其全面性、高效率的优势，在教育教学中发挥了越来越大的作用，成为了一种新型的教育手段。在小学数学课堂教学中，合理运用信息技术，可以多样化地呈现数学的美。适时恰当的选用多媒体来辅助小学数学教学，信息化后的知识将更直观地展现在学生眼前，并且用更新奇、更生动的方式呈现知识的曼妙，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，提升学生的理解能力，增强学习的氛围。

关键词：信息技术；应用；数学

《新课标》中提到“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强力工具。”这就要求要求教师学会运用信息技术开展教学活动，把以前那些只能通过叙述和想象来领会的教学内容，更直观地表示出来并加以应用。信息技术兼具有多样化的表现形式，在小学数学教学中，若恰当地运用信息技术手段，就可以让学生通过文字、声音、图像、视频等方式主动地学习，从而提高课堂教学效率。因此在课堂教学中，必须对信息技术加以重视，以提升课堂的教学效率。

1.小学课堂数学教学概况

1.1教学材料

数学是一门抽象的自然科学，对于小学生所用的教材来，数学教材的吸引力就远比不上哪些印刷着精美图片的语文教材和英语教材，数学堂不可能有感情地朗读应用题，也不可能听着音乐，打着节拍地背乘法表.然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的实际问题息息相关，而且能够大大激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题.因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际。如果学生们所面对的只是枯燥课本上的那些简单的图像和晦涩的概念，那么他们可能不太能理解所学的知识及其应用。

1.2教学模式

传统的教学方法与时代的发展和新课改的要求相比，学生学习的方式比较单一、被动，缺少主动探索、团结合作和自主获取知识的机会。小学数学属于必修的基础自然学科，大部分教师的课堂教授方法以单方面的主动灌输为主，也就是“老师讲，学生听”的模式，忽视了学生是一个具有主观能动性的单一个体，这种教学模式没有在教学过程中为学生提供动手、动脑思考的机会，忽略思维能力与创造能力的拓展和培养，刻板的教学方式无法调动小学生学习数学的兴趣，甚至会影响教学质量。这种“填鸭式”教育虽能在短时间内提高学生的成绩，但不利于学生的长远发展。小学生在接受大量的知识点同时却无法理解，很容易适得其反，很难自主地解决数学问题，尤其是数学难题，给学生带来心理上的巨大落差。而大量的习题练习加重了小学生的课业负担，同时也给学生的身体及心理造成负担，长此以往，小学生对数学形成逃避心理，进而产生排斥情绪，反而不利于数学的学习。而根据小学生的身心发展规律来看，此阶段的学生对抽象事物的理解能力较差，而对具象的事物有更好的学习能力，调查发现，小学生语文成绩较数学成绩好，而对数学的喜爱程度也远低于语文。因此，如何调动小学生学习数学的积极性，提高教师的教学效率是当前组织小学数学教学活动的研究热点。笔者认为，教学模式的逻辑问题与小学生的身心发展特点间的矛盾是造成上述问题的主要原因。

2.信息技术对教学的影响

2.1激发求知欲望

就像教育家夸美纽斯说的那样，“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”在教学中合理地利用多媒体课件创造愉快轻松的学习情境，可以激发学生的求知欲和内在学习动力，从而诱发学生的学习兴趣。在教学中，利用多媒体课件作为辅助教学手段，可以激发学生的学习兴趣，把抽象的数学内容形象直观地展现在同学们面前，便于他们理解，充分调动了学生学习积极性。研究发现，小学生对动画、图形、语音等具象的事物更感兴趣，因此，在小学数学教学过程中可借助信息技术将抽象难懂的数学知识点转化成动画、图形、语音、文字等形式，在学生能够接受的范畴内进行教学活动，帮助学生形成逻辑思维能力。将信息技术有效的整合到小学数学教学中，既増强了师生间的互动，还能积极发挥学生的想象力、创造力，培养学生的主观能动性。

2.2便于理解

数学是对空间形式与数量关系进行研究的科学，而此类研究需要具备一定的逻辑思维能力。小学生学习数学的主要目的是为了锻炼和培养学生的逻辑思维能力，学会理性的思考问题并解决问题。小学数学的教学内容主要是公式定理以及由点、线、面等组成的几何图形的理解，数学的学习需要学生利用抽象思维与合理想象共同完成。然而，小学生的抽象思维小于形象思维、理性意识小于感性意识，因而，很难在数学学习中形成理性的抽象思能力。长此以往，小学生对学习数学形成逃避心理，进而产生排斥情绪，不利于数学的学习。研究发现，小学生对动画、图形等具象的事物更感兴趣，因此，在小学数学教学过程中可借助信息技术将抽象难懂的数学知识点转化成动画