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核心素养视角下小学数学学业质量评价的研究——以五年级为例

提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，

用数学语言表达世界。提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略

的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。实施这一目标，数学教师起着主导性

作用。如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。

任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学习，学习者

只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问

题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫

力，应该比知识教学、能力训练更重要。

我真的：一、教学过程必须从唤起学生自发性自学的兴趣和能力，使学生学会自学数

学，使学生培养自学的好习惯。教师只是协调学生的蜕变和发展而发挥作用。这一教学思

想虽然在上学时已经介绍，但在实际教学过程中却常常因为打听没出口而难于全面落实，

自学了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学启程”为切入点，具备很强的实际意义。

二、课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展”，应以传播数学知识和数学文化

素养为出发点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，这

些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。通过数学文化的学习激发

数学学习兴趣和数学学习的认同感。数学学科本身就是一个基础学科，其根本的目的不是

训练学生在日常生活中计算技巧，而是培养学生的科学严谨的思维方式。

三、教学蜕变必须从经验累积下降为科学研究。

事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上

升的过程。这使我认识到在以后的教学过程中会遇到的问题，要多问多学多积累，并要勤

于笔耕，善于思考，将教学研究的作用充分发挥，从而提升自己的教学水平。

学科素养的构成始终扩散人的“核心素养”的培育。学科教学必须必须使教学环境充

满著人性与道德的关怀，学科能力才可以沦为积极主动情感、态度、价值的能力，即为人

的素养。

总之，通过学习数学核心素养，思想方面让我更加明白教师职业的生命价值、教师工

作的特殊意义，实践方面我会通过研读课堂教学纪实和点评找到差距，我相信通过这次学

习会受益匪浅。

老朋友出席xx顺利中心（梧山校区）数学研讨活动，一睹蔡荣鑫副校长课和颜丹清

老师精彩的课堂教学诠释，更再次倾听至晋江市教师进修学校蔡福山主任的精彩评测，使

我对数学核心素养以及核心素养在课堂中的落地存有了更准确的重新认识，斩获满满的。

一、精彩的课堂，深刻的思考

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1.蔡副校长从折纸比赛打开，于无痕中备考了旧知（分数的意义），为新知探究搞好

了铺垫和准备工作。

（1）法理相融，注重思维的直观性（物化理解算理）。

使学生通过折纸地方式将抽象化的算理形象地呈现出，学生准确地重新认识4/7÷2

就是4个1/7平均值分为两份，每份存有2个1/7,同样4/7÷3也就是通过直观的面积图

协助认知，轻松地同时实现了法理相融的运算教学。

（2）知识的联系性——迁移建构算法。

乌申斯基曾言：比较就是一切认知和思维的基础，本节课蔡校长将比较淋漓尽致地展

现出，比较4÷2和4/7÷2；比较4/7÷2和4/7÷3；比较4/7÷(2、3、5、6)算式中不与

维持不变的规律，逐步抽象化出来分数除以整数的一般化规律，并最终同时实现符号化的