《陈情表》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

陈情表教学设计

一、教学目标

1.了解本文的说理艺术：陈事循情察理

2.学习掌握若干文言词语，推敲词语，体会作者的言内言外之意

3.通过诵读，体味作者的复杂感情；激发学生情感，传承中华民族的美好孝道

二、教学重难点

了解本文的说理艺术：陈事循情察理

三、教学方法

诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合。多媒体课件的灵活运用

四、课时安排

4课时

五、教学步骤

第一课时

一、导入

《大学》之道，在明明德，在亲民，在止于至善。这是《大学》中的三纲领：明德、亲民、至善。所谓至善，即最高的善。我们常说“百善孝为先”，也常说“自古忠孝两难全”。历史上许多人物常常面临“忠孝两难全”的难题，西晋的李密就是其中之一。那么李密是如何破解这一难题的呢？引出《陈情表》。

二、作者简介

《晋书.李密传》“李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏醮。”

“少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。”

李密（224—287）字令伯，今四川彭山人。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。为人正直，颇有才干。

三、题解

1.何谓“陈情”？

明确：陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷表：奏章（古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达自己对国家大事的意见主张，而是用于向君王陈说自己的请求和愿望的。）所以“陈情表”就是一封李密写给皇帝的陈述自己苦衷的奏章。

2.那么李密陈了什么情？他又是如何“陈情”的？他最后解决的自己“忠孝两难”人生难题了么？今天就让我们一起走进《陈情表》，看他如何破解这个人生难题。

四、推敲语句，徇情识忠孝。

1.听名家诵读，体会课文情感；

2.学生自由诵读，结合课文注释，大致梳理课文内容

3.分组诵读，女生齐诵第一段，男生齐第二段，归纳所读部分的主要信息。

4.梳理第二段内容，思考问题：

①李密应该去尽忠吗？应该尽忠的理由是什么？

明确：逮奉圣朝，沐浴清化。

要求学生翻译此句，积累重点词汇：逮：等到、赶上；逮至：到了，及；逮逮（dìdì）：文雅安和。

②由此可见，李密到了圣朝得到了很多优待，那么具体的优待有哪些？要求学生用原文的话读出来。

明确：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”。朝廷不断重用他。找出能体现他受重用的动词：“察、举、拜、除”。重点解析“除”：从“阜”，表示与地形地势的高低上下有关，本义：宫殿的台阶。引申：拜受官位官。《汉书，景帝纪》注：“凡言除者，除故官就新官也”。（投影）

“除”的偏旁不是我们今天所说的“耳朵”而是“阜”表示与地形地势的高低上下有关，本义是台阶，不断上升所以引申为拜授官位。我们今天所说的“大扫除”，其实也还保留着本义。

4.此处补充关于官职变动、古代官员选拔制度等文化常识：

科举选拔：汉代察举制、征辟制、魏晋南北朝九品官人法、隋设进士、明经二科、唐承隋制增设其他科目，以进士、明经二科为主。进士重文辞，明经重经术。唐高宗、武则天之后进士科最重。宋初也设置进士、明经二科，后宋神宗时王安石变法建议废除明经，只保留进士科。明清大致相同。正式的科举考试分三级：乡试、会试、殿试。（具体阐述每一级的参与者，考中者称谓。每一级考试有谁主持，何时何地等知识。）

官职变动：

表授予官职的词语：征辟拜除授察

表罢免官职的词语：罢绌、黜免夺

表提升官职的词语：升擢拔陟晋进加

表降低官职的词语：谪贬放左迁左除、左降、左转出宰

表代理官职的词语：行署权假摄守

表辞官：告老解官请老乞身乞骸骨移病致仕

③朝廷对自己礼遇有加，不断重用，那么李密能不能不去应召呢？

明确：不能，不去的话将会灾祸临门，文中哪些语句能够体现？“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，催于星火，欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。”要求学生翻译此句。重点文言词语：切峻、逋、临、苟、告诉。

责、催、不许可以看出朝廷震怒、事情紧急。不去的话可能性命不保。朝廷如此重用我，我也对朝廷感恩戴德，去做官就好了，那么他去了吗？为什么？原因是“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃”。不去，是因为家中还有牵挂，他的祖母。所以此时的李密是进退两难，处境狼狈。

5.再次诵读，体会李密对朝廷的感激、朝廷的震怒、李密的为难的情感。

五、课堂小结

朝廷征兆急如星火，祖母刘氏让人牵挂，是尽忠？是尽孝？进退两难，狼狈不堪。李密面对如此大的人生难题，到底该如何抉择呢？下节课继续分解。

六、作业设计

背诵第一段

背诵课堂补充的文化常识

复习重点文言词汇

第二课时

一、导入

复习上节课内容，提问重点字词，检查上节课补充文化常识的掌握情况。

二、推敲语句