浅谈提升初中学生英语写作能力的改错方法.docxVIP

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浅谈提升初中学生英语写作能力的改错方法

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在英语教学中，教师需要培养学生的听力、口语、阅读、写作和翻译这五大基本技能。在写作方面，要求学生能够用英语清晰地表达他们的立场和观点，这对大部分初中生来说是困难的，无法使文章有连贯布局，句子有流畅的表达。由于初中阶段的写作处于基础阶段，学生积累的素材和语言知识有限，学生会在写作中出现各种各样的错误，例如：语法，拼写，句型，标点，大小写等，即使教师认真且及时地纠正这些错误，学生还是会重复犯相同的或者类似的写作错误。教师批改工作是事倍功半，甚至有时没有任何意义。在写作中，教师通常会进行写作辅导，再让学生呈现作品，最后是批改纠错。教师在英语写作教学中通常可以运用以下四种纠错方法提高学生的写作能力。

一、在写作前，教师正面地要求

英语写作是一项能力，虽然学生水平参差不齐，但是英语新课程标准对中学生的写作能力有着清晰地要求－pre-writingstage,in-writingstage和revisionstage.。对于八年级的学生，他们能够用清晰的语言完成一篇上下文连贯的读后总结，小短文和80词左右的小报告。九年级学生能够评价他们自己的作文来调整写作策略并形成有效的写作策略来完成写作。那么在in-writingstage之前，教师需要明确的写作要求，如字数，段落，大小写，一些高级的表达结构等，这样可以使学生的作文不因字数不够，文章不分段，全篇简单句重新书写。教师也可以为学生提供一些主题素材和范文来丰富学生的pre-writingstage，这样可以避免学生无话可写的尴尬和重复赘余的叙述。另外一方面，好的素材和范文可以激发学生写作的兴趣，帮助学生快速理清思路来完成写作。教师正面要求使学生在写作的过程中提前纠错，少走弯路，减少傻瓜式的错误。

二、在定稿后，小组内学生相互改错

当完成作文草稿后，学生一般都会自我修改来使自己的作文尽善尽美，但是总有一些语法拼写错误自己无法避免，一些逻辑错误自己发现不了。当局者迷，旁观者清，这时候需要小组成员来互相帮助，使“完美的作文”暴露出一些错误和不合理的逻辑。针对语法拼写错误、大小写和标点符号，学生几乎全部能发现，并且能够完美地做出修改，这可能是部分老师无法做到的精批精改，毕竟批量作文批改的疲劳会忽略部分不起眼的错误。针对上下文逻辑的合理性，学生不一定能够发现，或者做出一个合适的修正。所以在小组成员间修改作文时，我们的小作者必须在场，出现一些英文句子的逻辑表达错乱时，作者需要清楚地用中文解释，小伙伴才可以给他一个合适的英文句型来表达，不然就会出现两种甚至多种表达，改变了小作者的观点，那么小作者就不太愿意去接受这种表达，这时学生之间的作文修改就失去了它本身的意义。

与教师的直接批改相比，学生之间的作文批改有它独到的好处，譬如深刻的印象，毕竟老师给的修改多而杂，导致映像不深，容易忘记，但是学生或因好胜心对已经发现的错误会及时纠正且不会二次犯错；同时这种批阅方式使好作文在学生间的传阅范围更广，学生的好胜心使其写作积极性提高；而且这种方式也节约了教师的部分时间，去做终稿的查漏补缺和学困生的作文辅导。

三、在终稿后，教师及时认真地批改

当学生之间的修改结束后，学生们会把终稿交于教师来欣赏批阅。因为作业的时效性，教师一定要在拿到作文的第一时间认真地完成批阅，及时地反馈给学生。针对优秀作文，教师一般不会大面积的修改，只会补充一些高级词汇和长短句来完善文章；针对普通作文，教师要精读文章，让文章的布局连贯，句子的表达流畅；针对问题作文，教师需要帮助学生梳理文章，并且用简单的句子来清晰地表达自己的思想。

终稿的批阅工作弥补了学生间批阅的一些漏洞，能够让学生从语言表达上有质的提升，文章逻辑更加合理而严密，是学生写作能力提升必不可少的一个环节。

四、在讲评中，教师要求学生再改写

在批阅作文后，教师会在全班做一个作文讲评。在讲评中有错误的例子，学生需要集思广益去纠正这些隐秘的错误，这就需要学生从语法，句型，逻辑等方面来思考并重写；也有没有一点儿错误的语段，但是文章不出彩，学生需要绞尽脑汁从句型和连贯性上去改写句子或语段；同时也有非常完美的段落，文章流畅，逻辑连贯，论据充分，学生需要模仿这种文章，譬如有长短句的合理表达，精美的句型和恰到好处的连词等，来改写自己的文章。

这种改写既培养了学生的纠错能力，也提高了学生的写作水平，是写作训练中不容省略的最后一个步骤。

小结

改错不仅能帮助初中学生在英语写作中取得显著的成绩，而且能帮助学生提高英语写作能力。在进行改错的过程中，学生对英语写作和英语学习的目的更加明确，对英语学习的态度更加积极，对自己的语言输出更加负责。学生在修改英语作文的时候，既需要