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外语阅读模式与技巧分析

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刘志

摘要：阅读是综合运用语言的能力和通过上下文抓住关键词语，捕捉信息的能力。它既要求我们有一定的词汇量和语法知识，又要求有较多的语言积累和良好的语言感觉，同时更需要具备一定的阅读技能和文化背景知识。阅读是人们吸收知识获取信息的一种重要途径。因而，如何提高外语阅读能力就成为摆在人们面前的一项重要任务。因而了解一些必要的阅读模式，像自下而上模式自上而下模式以及相互作用模式就显得非常必要，而外语阅读还应在这种模式的控制下，遵循一定的方法和技巧，以学生为甲心，把握三个环节，了解影响阅读理解之因素，合理使用阅读策略和技巧。

关键词：阅读模式与技巧；自下而上模式；自上而下模式；相互作用模式；环节；阅读策略和技巧

21世纪将是高度信息化的时代，外语在国际信息交流中的中介作用将更加突出。而阅读是人们吸收知识获取信息的一种重要途径。因而，如何尽快提高外语阅读能力就成为摆在外语教学工作者面前的一项重要任务。笔者长期从事英语教学工作，在阅读教学中，常常发现许多学生不善于禾fj用文中的标题、次标题、主题句以及高频词等去推测语篇所传递的主要信息，也往往忽略文中的一些重要的连结词语；有些学生一遇生词不是首先根据上下文推测词意，而是马上查阅词典，结果查来查支，不但单词没记住，同时还影响了对篇章的整体理解。这些都是不良的阅读习惯。长此下去，会形成很难摈弃的恶性循环，极大地妨碍学生外语阅读能力的提高。究竟如何才能有效地提高学生的阅读能力?本文将介绍和分析儿种国外学者研究的阅读模式，并结合自己的教学实践，提出关于外语阅读教学的几点建议，供同行参考。

一、三种著名阅读理论模式简析

长期以来，外语阅读是水平问题还是阅读能力本身的问题，引起了不少专家学者的普遍关注和争议。许多应用语言学家和心理学家就阅读的心理过程展开了大量的研究，相继提出了各种不同的关于阅读过程的理论模式，如推理型模式、发展型模式、信息处理模式、心理交融型模式、相互作用模式等(王建新，1991)。归纳起来，外语阅读过程理论模式大体上可归结为三类：自下而上模式、自上而下模式以及相互作用模式。

（一）自下而上模式。

自下而上模式(Bottom-upModel)是一种传统的外语阅读模式。它起源于19世纪中期。该模式认为阅读是一个精确过程，是一个从左到右对字母一词一句子一语篇的有组织、有层次、循序渐进的感知和辩认过程。根据这一模式，要理解一个语篇，读者就必须首先具备对语篇的字、词、句等一些语言单位和简单的语言知识的理解。因为语篇是由这些语言单位构成的，对于语篇的理解当然要依赖于对构成其整体结合的个体的理解。依此类推，对句子的理解又依赖于对词的理解，对词的理解又离不开对字母的识别。所以，自下而上模式认为，在阅读过程中人们所遇到的问题均属语言问题，理解的失败主要是由于语言知识不足，诸如不熟悉某些单词或语言结构等。为此，传统的外语阅读教学总是先教字、词，再教句子，最后过渡到语篇，始终把教学重点放在帮助学生扫清这些所谓的语言障碍上。结果使读者在阅读过程中养成一种只重视语言材料、而忽视对文章的整体理解的习惯，往往把完整的信息弄得支离破碎，而且也严重影响阅读速度的提高，此所谓见树不见林。

（二）自上而下模式。

自上而下阅读模式(Top-downModel)产生于本世纪60年代末、70年代初，主要是在K．S．Goodman和H．K．Smith等人所提出的有关心理语言理论的基础上形成的．其中Goodman(1967)所提出的观点最具代表性。他认为阅读足一个心理语言的猜测游戏，是一个抽样、预测、检验、证实的循环过程。读者在阅读理解过程中会不断利用有关客观世界的一般知识、语篇结构、文体知识、语言的使用知识等来进行分析、提出假设，再利用语篇中的语言线索取样，进行综合分析，最后证实假设。因此，外语阅读无须精确辩认和理解文中的字、词、句子，读者只需充分利用头脑中已有的知识。赫德森(Hudson，T．1982)是较早利用这一模式研究外语阅读的实验者之一，他发现，外语读者的背景知识一旦激活，在阅读中能产生比外语能力更大的使用。显然，该模式强调了读者已有知识的作用，强调的是语篇的整体性，而并非零碎的语词。然而，它却忽视了语言的基本单位和基本知识在阅读理解过程中的作用。自上而下阅读模式虽然克服了自下而上模式只见树不见林的缺点，但它却无形中走上见林不见树的另一个极端：过分强调语篇的宏观结构分析，同时忽略了基本的语言知识是正确理解语篇意义的前提。因而，也存在着严重的缺陷。

（三）相互作用模式。

相互作用模式(InteractiveModels)是本世纪70年代末、80年代初期在Marslen-Wilsen(1975)、Rumelhart(1980)、Adams(1982)等人克服了前两种(1