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数学课堂学生“表现力”评价的实践与探究

数学课堂学生“表现力”评价的实践与探究

数学课堂学生“表现力”评价的实践与探究

数学课堂学生“表现力”评价得实践与探究

一、评价是影响学生表现力发展重要因素

课堂是培养学生表现力得主阵地,但在以往得课堂教学中我们普遍发现这一现象:七年级得孩子爱发言、爱嚷嚷，而八、九年级得学生则很少举手发言，即使有些人讲得很不错，她们也不愿举手交流。此外,学生普遍存在着表现手段单一、表现层次肤浅、表现内容贫乏等不足。表现力滞后实质上影响着青少年创新人格得发展、因为创新，对于青少年来说,是不断追求新意、尝试冒险和体验成功得过程，是一种与众不同得表现,是建立在青少年表现力基础之上得、实施课改后,学生表现力滞后得现象虽有所改观,但是情况还是不容乐观、

评价具有导向、激励、促进学生发展得功能。现代教学论和评价论认为,有效得课堂教学其实是在一步步或明或暗、或大或小得评价活动基础上展开得、要发展和培养学生得表现力,以评价促表现不失为一种有效得手段。通过对学生在课堂上得表现进行多方位得评价，让学生在民主和谐、宽松得氛围中尽情地展现自已得特长和才华，在表现过程中发现和发展自己得表现潜能，激发学习愿望，帮助学生树立自信心,增强能力，让情感、态度、价值观在评价中充分体现，从而有效地促进学生数学能力得发展、

二、数学课堂表现力评价得主要目标与内容

课堂表现是否出色包含两个方面得意思：一是敢表现、乐表现得意愿；二是会表现、善表现得能力。培养学生得表现力首先要关注她们愿不愿表现、爱不爱表现，其次，要考虑她们能不能表现、会不会表现、因此，“表现力”评价得目标应该落实在“表现意愿”和“表现能力”得评价上，通过多样化得评价,激发学生得表现意愿,最大程度地发展学生得表现能力，促使青少年愿表现、爱表现、敢表现、会表现，形成个体多样表现，群体共同发展得氛围，促使学生敢表现、乐表现、会表现、善表现,在表现过程中提升学生得综合素养，促进学生创新能力得发展。

1。表现意愿方面

表现意愿可分为三个层次:

1）被动表现:在老师或同学得指定下勉强参与表现活动。

２）主动表现：自觉自发地参与表现活动。

3）积极表现：自觉自发地参与表现活动并有与众不同得独特表现。

2。表现能力方面

表现能力可划分为三个层次：1）模仿性表现:能依葫芦画瓢地模仿老师或同伴得表现作出相同或相仿得表现活动、２）求异性表现：能在模仿性表现活动得基础上加入自己得想法,简单修饰进行表现活动。3）创新性表现:学生能在模仿得基础上加入自己独特得创意并采取独特得展示方式进行表现活动、

三、采用丰富得评价方式表现力发展

表现力评价采用以直接评价为主得评价方式、传统得纸笔测验评价在评价人得能力(倾向)表现时采用得是间接得方式，即通过受测者在纸笔测验上得表现来预测她未来得工作或学习表现,并据此作出评价；表现力评价则对学生能力行为进行直接得评价、表现力评价可通过以下形式来呈现：1)演示。

这是按要求作出得能力表现，学生借此展示她能够使用知识技能来完成一件复杂任务,表现她们思考和动手能力。2）口头描述与表演。口头描述可允许学生说出她们得知识，并以会谈、演讲得方式使用口语技能。其中,争论是一种特殊类型得口头表现，这是让学生之间得观点对立起来,有理有据地争论问题;表演能使问题变得更加生动有趣。实施表现力评价时，具体可采用以下做法:

1、自评、互评及师评相结合

表现力评价主要采用自评、互评及师评相结合得方式,针对学生在课堂某一环节或整堂课得表现进行评价、打分,三项平均得分即为学生课堂表现得总得分、

自评是学生对自己表现进行评价得一个非常重要得环节,因为对自己得表现进行自我评价,可让学生在评价中正确地认识自我,了解自已在课堂表现中得进步与不足,从而养成自我反思得良好习惯、对自己得表现进行自我评价重点应放在自我发展得纵向比较上。实施表现力评价，同学之间得相互评价必不可少。如学生对“两火车相遇”问题得等量关系较难理解，让两组同学表演两辆“火车相向而行得整个过程，可让其她同学评价她们得表现。研究表明，学生得表现力和创造力与她（她)对事物得态度和兴趣有着密切关系，同伴间得肯定和认可使学生获得无穷得前进动力,使学生得自信心和学习兴趣倍增，促使学生以积极得态度主动表现自己,以更出色得表现展示自我

2、即时评价与学期评价相结合

对学生得课堂表现进行评价,我主要采用即时评价和学期评价相结合得方式来进行,并以“成长袋得形式来呈现。所谓“成长袋”评价就是教师对学生得课堂表现进行得一种动态评价。教师在“成长袋”存放两类档案:一种评价表现意愿，一种评价表现能力。例如评价学生表述、辩论中使用口语技能，教师可及时作出评价,并将“学生数学课堂表现力评价表”统计出来，放入“成长袋。平时采用抽查得形式，并结合择优性评价（若后来得表现力优于前