名师教学团队建设三策略.docx

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名师教学团队建设“三策略”

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张晓冰

教学团队是一种自我管理的学术团体，以精神为动力，以信任为纽带，以承诺为约束。团队管理者要将成员个人成长融入团队发展，形成互利共赢的局面，实现名师接力棒的传递。

教学团队建设应当在团队教学主张的研究和推广、教学改革的示范和引领、教师成长的促进和推动等方面有所建树，切实推进教学改革和教学质量的提升，为学校发展作出更大的贡献。笔者在多年的团队建设过程中，且行且思。

一、建队三点考虑

1.主张趋同。思想是行为的动力源泉，团队建设的起点要从此开始，否则，团队建得再豪华，也开不动、行不远。在建设团队时，第一要考虑队员的专业思想是否坚定。队员要有理想、有目标，对自己的专业发展要有要求、有想法，这是教师是否主动专业发展的关键，决定着专业发展能走多远。第二要确定队员本人加入是否自愿。“拉郎配”式的建队，只会让彼此渐行渐远，团队名存实亡，这是团队组建的基础，是团队是否步调一致的关键，这决定着团队能走多远。第三要认同和接受团队的教学主张或教学思想。每个团队主持人都会有自己的教学主张或教学思想，这是团队的魂灵，虽不可触及，但你要能感受她在远方的召唤和指引，虽无法依靠，但她总是你最需要帮助时的心理支撑。倘若你不相信她的存在，团队将会失去统领，这是团队发展方向的关键，决定着孩子们能跳多高。

2.能力结构。成员的能力水平决定了团队的起点水平和可达成高度，因此，在选择团队成员时，一般都将成员的现有能力作为一个重要因素来考虑。但除现有能力显性表征之外，还应考虑三点：一是成员的意志品质比专业水平更重要。已有成绩代表现实水平，意志品质代表着未来的长期性，两者兼优是团队优势发展的关键，而缺少后者的支撑，容易出现孤芳自赏、固步自封。二是成员的可塑性比现实高度更重要。可塑性是发展性，而固化的思维，即便水平再高，都意味着落后;可塑性是未来的可能性，相比较确定的结果，人们往往选择期待，期待着创新，期待着精彩。三是队员的异质性和同质性同样重要。团队的异质性构成，可以形成优势互补，形成团队较宽的知识群和能力群，这可使团队能力更为全面;异质性团队更易团结协作，团队成员各有所长，相互依靠，互相配合，各尽其能。但异质性团队的缺点就在于创新性不够、发展力不足，因为队员在个人优势范围不能得到其他队员的促进和帮助，只能孤军奋战，容易专业疲劳，因而可能失去前进动力，并因此裹足不前。而同质性团队中的竞争、比试、争论或研讨，无疑可以让原有专业优势实现再发展、再提高。倘若把团队异质性看成是团队能力的宽度的话，那么，团队同质性指标就是团队能力的高度。

3.团队公约。一个团队必须要有自己的规矩或公约，大家共同遵守。我不喜欢用制度，是因为制度让人感觉带有强制性，而教学团队更多的是一种自我管理的学术团体，以精神为动力，以信任为纽带，以承诺为约束。公约是每个成员的共同的心理认定，无论是责任还是义务，无论是道德的还是专业的，无论是份内的还是份外的，只要是基于共同承诺，就去共同分担。

二、抓好三个计划

1.团队工作计划。这是团队发展的总设计，它明确团队发展的总目标和阶段目标，让每个成员都有方向;它明确团队建设的实施路径，让每个成员都能拾阶而上;它明确团队发展的具体任务，让每个成员都能找到自己的空间。如团队教学主张的表达，引发团队成员的思考，在内涵和外延两个方面寻找研究方向，可以是修正的，也可以是拓展的。如通过基于课堂教学的研究和展示来的具像教学主张，可以是课堂教学方式变革的、策略优化的、手段整合的等。从理论和实践两方面来实现对学校教学改革的示范和引领。如团队建设的整体计划对每位教师都有目标要求和任务分配，以团队为整体，以活动为载体，促进每位成员的专业发展，实现团队和个人的专业发展目标。

2.课题研究计划。课题研究是团队工作的重要任务，也是团队发展的载体。团队教学主张的研究和发展主张以课题的形式展开，因此，课题研究就是团队建设的一个重要抓手。所以，认真组织好课题的申报和研究工作，是团队组织者的重要任务。课题研究不仅是团队主持人教学主张的实践过程，它更是一个教学思想催生和孕育的过程;课题研究不仅是一群人在一起解决问题的过程，它更是一个任务驱动式的学习过程，是一个教师专业能力提升的加速过程。实践表明，参加课题研究的教师，一般会提高发现问题能力、学习研究能力、协作配合能力、解决问题能力。

3.专业成长计划。每个学校都会要求教师制定三年专业成长计划。对团队成员的专业成长计划，团队主持人要加强计划制定指导，将团队工作计划，无缝纳入个人专业成长计划，协调团队目标和个人专业目标，努力实现目标的双向服务，指导成员在团队研究的基础上生长出个性化主题，甚至是教学主张。团队管理者不仅要注意团队工作的实施和完成情况，而且要注意成员的个人专业成长计划的完成，只有将个人