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温儒敏：小学语文中的“诗教”

小学语文课中的诗歌教学，乃至其他文学作品的教学，可以吸取中国传

统“诗教”的方法与启示。诗歌教学和文学教育，都指向审美能力的

培养，同时也是思维训练，是通过文学教育，使学生获得直觉思维、形

象思维的训练。现今小学语文课中的诗歌教学普遍比较僵化与琐碎，缺

少整体感悟，缺少直觉思维、形象思维的滋养。这种偏向的存在，与过

于重视“溯源性审美”，轻视“创造性审美”有关。教师在开展“诗

教”时，要重视诵读，重视会意与感悟，不过度使用多媒体手段，少一

些“任务驱动”。

01

文学教育的意义和思维训练

所谓“诗教”或者诗歌教学，扩大一点，则是文学教育，现在都是比较

受重视的。对于语文课为何要有诗歌、有文学，道理大家也都明白。但

落实到教学中，教师们可能就不那么清楚，还可能有些困扰。

笔者曾经到一所中学听课，课后在和教师们座谈时问道：“你们的学生

日后成人、进入社会了，绝大多数都不需要写作，比如，写一棵树，写

一个人什么的，他们一辈子也无须这样做。可是如今却要花那么多时间

去练习写一棵树、一个人。这是为什么？”

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这好像是一个根本不需要思考的问题。有的教师说，语文课安排这类文

学性的阅读写作是为了让学生学习语言文字运用；有的教师说，多学一

些文学，学生的修养、文笔就会变好，高考作文就能得高分；还有的教

师说，毕业以后学生也会有他们的文学生活，比如看电影、看电视、

读文学作品等，语文课需要培养学生的审美和鉴赏能力。

教师们说的这几方面的“理由”都是成立的，但有遗漏，他们忘记了另

外两个也很重要的“理由”。一个“理由”是语文课的文学阅读与写作，

可以满足孩子们童年生活的精神需求。人总需要做点“白日梦”，特别

是在年轻的时候，阅读文学就具有“做梦”的效果，可以调节生活，宣

泄、寄托或者转移情绪。满足孩子在成长阶段必需的“做梦”的需求，

我们的语文课考虑得还不够多。

还有一个更重要却被忽视的“理由”，那就是语文课的文学教育还担负

着“思维训练”的重任。笔者重点讨论一下这个“理由”。

语文课文学教育的目标是“审美与鉴赏”，而从广义上理解，“审美与

鉴赏”的能力也是一种思维能力。笔者建议教师们看看《高中语文课

程标准（２０１７年版）》（以下简称“高中语文新课标”），会对理

解为何语文课的文学教育还担负着“思维训练”的任务，有比较清楚的

认识。

高中语文新课标是比较理想主义的，有些规定的可行性尚待加强，但笔

者还是要充分肯定它对于“语文核心素养”的定位。高中语文新课标提

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出：“语文核心素养”有语言、思维、