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《义务教育英语课程标准（2022年版）》读书心得

《义务教育英语课程标准（2022年版）》发布后，为了更好地

指导自己的英语教学方向，我认真研读了201页的新课标，在研

读过程中有疑问或不解的地方，我通过网络和视频里观看了不少

专业教授的解读，这段时间学习下来，受益匪浅，感悟良多。

我对新课标的内涵有了新的认识和更深的理解，特别是开拓

了我们一线教师今后教育教学的思路，英语课程标准的修订进一

步优化了英语课程内容与教学要求，重新规划英语课程的实施路

径，同时也对英语课程提出了更多新理念、新目标、新内容、新方

法和新要求。

我先分析一下新旧课标的变化：

一、英语占比越来越低

在新课标中，英语课时的占比为6-8%，与道德法治并列，在

所有学科中排名倒数第三。这两年我们经常听到，一些人建议取消

“英语主科的学习地位”。但是这次新课标出炉，确定了未来十年

英语还会健在。但从课时占比上来说，英语学科在公校内的定位无

疑是越来越低了。

二、英语试卷试题难度适度增加

一方面是英语课时量减少，可另一方面英语考试难度却在增

加。学生们之间的成绩落差会越来越大。对比2011年的旧课标和

2022年的新课标：

1、课程难度等级变化。2011年旧课标将义务教育阶段的英语

课程内容分为五个等级。而新课标将课程内容减少为三级，而且每

一级后面都有一个“+”号级别。从五级降为三级，这就意味着每

一级台阶的坡度会更大。特别是每一个级别后面，都设置了一个“+

号”级别，很耐人寻味。按照新课标原文的说法，级别+为学有余

力的学生提供选择。

2、词汇量增加。旧课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600

个，而新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个词

汇，就是出现新课标的最高级别“三级+”，教授三年级英语一年时

间还没到，对于三年级英语的课外阅读量达到1500-2000词。

3、阅读写作要求增多。在阅读这一项，旧课标的要求是7个，

而新课标将阅读和听力放在一起，普遍要求是13个。同时，增加

了三个“+号”考察细分项。经过上面的对比，我们可以看出，新

课标之后的考试难度上限提高了。

三、从考察知识到考察能力

传统外语课堂，往往会局限在课本中。而“真实的课堂”，更

多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且

表达自己。其实不仅是在中国，现在美国外语教学界也在越来越转

向“真实的交际课堂”，最核心的一点就是建立在“真实课堂”的

原则基础上、进行有意义的交流。新课标中对于小学三、四年级的

表达与交流能力目标是：能围绕相关主题，运用所学语言，进行简

单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，

语言达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。

四、阅读和写作的变化。

旧课标对于阅读和写作一共提了7点要求，而新课标对于阅

读提了13加3点要求，也就是16点要求，对于阅读要求的数量

不仅变多了，而且难度也变高了。关键一点是要求学生“理解多模

态语篇中非文字资源传达的意义”，这就意味着阅读理解难度会大

幅增加，而且会成为主要的拉分项。在旧课标里，对于写作只提了

5点要求，要求相对简单，而在新课标里，提出了11加3，也就是

14个要求，写作的考查形式和话题会更加灵活多变。以前写作用

的固定模板也将不再适用。总之，对于写作的要求也是数量变多，

难度变大。

五、增加了对中华文化的理解认同。

在学习英语的过程中，要树立我们自己的文化自信，学生要学

会用英语这个语言工具，向世界展现优秀的中华传统文化，这也将

是考试出题的方向。这要求教师在筛选阅读材料时，要多倾向于中

华文化方面的文章，扩展此方面的词汇量。

在具体教学实践过程中要如何将新课标要求落实到日常教学

中呢？下面是我的一些思考：

一、合理规划单元的课型与课时，培养学生核心素养

新课程标准提倡单元整体教学，要求教师要强化素养意识，围

绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。

要围绕英语核心素养语言能力、思维品质，文化意识和学习能力的

四个方面确定了单元教学目标，根据学情，确定教学重点，合理安

排教学内容。根据英语的学科特点，我们在平时教学中以单元为整

体，设计了词汇课、听说课、语法课、阅读课、思维拓展课、写作

课、复盘课等课型