浅谈高职英语词汇教学.docxVIP

?

?

浅谈高职英语词汇教学

?

?

论文导读：其中词汇教学在语言教学中至关重要，是语音和语法教学的基础。构词法是组成单词的一种方法，利用构词法记单词是一种耗时较短，收效较大的策略。

关键词：汇教学，方法

?

语音、词汇和语法是语言教学中的三大要素。其中词汇教学在语言教学中至关重要，是语音和语法教学的基础。词汇知识是语言使用者语言能力的重要部分，而听力、阅读和写作都是掌握语言能力的体现，学生词汇量的大小对英语听、说、读、写等基本技能起决定性的作用，词汇量的增加有利于听、说、读、写能力的提高，而听、说、读、写能力的加强又反过来促进词汇的积累，四项技能相互影响、相互作用、相互促进,构成英语综合能力的有机整体。学生只有脚踏实地地掌握大量的词汇,才能提高英语听说、阅读和写作综合能力。

根据高职英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考试A级，学生要认知3400个英语单词及由这些词构成的常用词组(入学时要求掌握1600个);B级为2500个英语单词及由这些词构成的常用词组(入学时要求掌握1000个)。可是我校近期进行的“学生学习情况问卷调查”结果表明，72.22%的学生入学时还远没达到1000词的标准。在问及学生“学习中感到听说、语法、阅读、词汇、写作哪个环节最困难”时，66.16%的学生认为词汇最难，而选择听说、语法、阅读、写作的分别为22.04%、4.9%、3.6%、3.3%。几乎所有学生都认为他们英语水平较差是因为词汇量太少，这是学生提高英语综合水平的拦路虎。由此可见，帮助学生扩充词汇量是高职英语教学的当务之急。根据高职生具有较强的自我意识，心理发展迅速，求新求异的心理特点，笔者认为可以采取以下几种教学策略进行词汇教学。

一、注重单词的读音和拼写教学

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。论文检测。在教学实践中我们不难发现，相当一部分学生并没有具备单词音标认知能力和较系统的拼读规则常识，不会利用拼读规则来记忆单词的拼写。由此可见，拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的。教师在单词教学中应当有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，使学生能够深入了解英语单词读音和拼写之间的内在联系，在英语单词中的字组与各个音素之间建立一一对应关系，准确地把握英语单词的读音和拼写，如口头呈现单词后，可以引导学生通过读音与拼写的关系试写出单词各音节的开头和结尾，写出单词中的辅音字母，预测中间的元音字母等，这种让学生参与建构单词拼写的学习过程能够给学生留下更为深刻的印象。对拼读规则知识的充分利用，可以使学生准确、牢固地记住英语单词，从而大大降低记忆单词的难度，提高记忆的效果，减轻学生的记忆负担。

二、结合构词法进行教学

构词法是组成单词的一种方法，利用构词法记单词是一种耗时较短，收效较大的策略。教师可以系统地讲授构词法知识，介绍一些常见的词根和词缀。

前缀和后缀是最重要的英语词素，因此有必要要求学生记住一些最常用的前缀，如:un-和in-（不，否定，相反），dis-（否定，相反），re-（再，重），anti-（反对，抵抗；排斥），auto-（自动，自己），pre-（在……前，先），ex-（向上，超过），pro-（向前，先）和non-（不）等等；同时还有很多常见的后缀如-hood,-ship是名词抽象化的后缀，-ee表示动作的接受者，-er表示动作的执行者，-ment、-sion,-tion,-ation是使动词抽象名词化的后缀等等。

除了基本的前缀和后缀以外，还应介绍一些构词功能高的词根。学生掌握了派生性强的词根就会收到“一本万利”的效果。以invisible为例,如果知道了vis这一词根的意义是“看”,在记这个单词时就可以以词根和词缀为单元，将它分为in-（前缀）、vis（词根）和ible（后缀）三个部分，既简化了记忆的内容，又牢记了词义“看不见的”。教师有责任尽量多教授词根给学生,因为词根不仅仅是一个单词的核心成分,它往往可构成一组词。以词根vis-(看)加上词缀为例:visual(视觉的),visible(看得见的),invisible(看不见的)，visit(参观),television(电视),supervise(监督),previse(预见),visage(外表)，vision（视力）。从以上这组词我们可以看到，认识一个词根确实可以达到闻一知十的效果。

了解了词根和词缀的基本意义，再根据常用的合成、转化和派生等构词法，学过的单词，一个可以变成几个，达到事半功倍的效果。比如:dis-(否定)加上like(v.喜欢)变成dislike表示“不喜欢”；un-(不)加上happy(a.幸福)变成unhappy“不幸福”；work（v.工作）加上-er（动作的执行者）变成worker“工