内科学教学中探究式翻转课堂教学模式的实施价值分析.docx

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内科学教学中探究式翻转课堂教学模式的实施价值分析

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【摘要】目的：探讨分析内科学教学中探究式翻转课堂教学模式的实施价值。方法：选取某医学系2012级71名医学生作为研究对象，根据随机综合序贯法将其随机分为对照组35名和观察组36名，对照组采用传统教学法，观察组予以探究式翻转课堂教学模式，对比两组教学效果。结果：观察组医学生期末考核成绩为（85.8±5.2）分，明显高于对照组（71.3±3.7）分（P＜0.05）；观察组教学效果明显优于对照组(＜0.05)。结论：内科学教学中探究式翻转课堂教学模式的实施价值高，值得临床推广。

【关键词】肿瘤学；问题基础；案例教学法

内科学是医学院核心课程之一，是医学生培养操作技能、提升内科相关知识掌握程度、培养临床思维方法的重要内容，可为临床实践提供理论参考。但是当前我国医学教育多采用填鸭式教学模式，以“教师”为中心或者照本宣科，导致课堂常常缺乏吸引力以致难以激发学生的兴趣，造成教学效果并不理想，因此如何采取措施提升教学效果以及转变教学模式，是当前内科教学中面临的重要问题[1]。本研究以80名临床专业学生为例，采用对比分析法主要探讨探究式翻转课堂教学模式的实施价值，现报道如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

采用随机抽样法从某医学系2012级专业学生中选取71名作为研究对象，根据随机综合序贯法分组（对照组，n=35；观察组，n=36)。对照组男16名、女生19名，平均年龄（20.5±1.8）岁。对照组男17名、女19名，平均年龄（20.1±2.2）岁。在性别、年龄等资料方面，两组数据对比无统计学差异（P＞0.05），能够进行对比研究。

1.2方法

教学过程中分别由系主任、内科学专业的教授或者副教授担任教学组长（主要负责学生分组及成考核工作）、教员。采用集体教学形式，教学大纲、课时及授课计划等内容均相同，

对照组医学生采用传统教学法，以“教师”为中心采用多媒体进行教学内容讲解，观察组患者实施探究式翻转课堂教学模式，具体措施如下：

1.2.1课程开发

教师要提前一周进行课堂内容布置，指导学生按照教学大纲以及课程目标要求进行自主探究性学习，之后进行问题总结-归纳-向教师反馈，教师将问题汇总之后根据教学重难点进行教学资料设计。例如制作微视频，需重点考虑以下问题：观看对象、观看对象的学习特征及心理动态、观看对象的兴趣点等，其次可将制作好的视频上传至公众网络平台，同时设置在线答疑或者讨论版块，指导学生按照上述方式完成课程内容讲述。

1.2.2“三位一体”关联教学

课堂教学：在探究式课堂中，教学任务主要是帮助学生沟通自己的知识框架体系，可通过提出问题-探究-分组学习-讨论等步骤完成。课后复习：教学结束之后，教师要对教学效果进行评价，总结实践过程中的不足或者问题，在此基础上再次制作微视频，作为学生课后复习内容；同时教师可针对性根据学生的学习特点将教学大纲与教学重难点相结合，将制作的视频资料上传至网络。研讨总结：内科学的所有授课教师进行教学总结，内容包括：学生课堂表现、小组探讨情况、学生知识掌握程度等[2]。

1.3观察指标

?两组医学生均于教学结束后进行期末考核，，由系主任以及学科专家命题及制定评分标准，包括选择题（40分）+主观题（论述+病例分析，分别占40分、20分）两部分，总分100分。?采用自制问卷对教学效果进行评价，主要指标：激发学习兴趣、提升临床思维能力、提升创新实践能力、培养自学能力、提升内科学知识掌握程度，指派专门人员统一进行发放并指导学生当场填写“是”或者“否”。

1.4统计学方法

采用SPSS20.0统计学软件处理本次研究结果，计量资料及计数资料分别用（）、（％）表示，然后以t检验、检验。如检验结果提示P＜0.05，则差异有统计学意义。

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结果

2.1期末考核成绩对比

观察组医学生期末考核成绩为（85.8±5.2）分，明显高于对照组（71.3±3.7）分，结果具有显著性差异（=6.824；P＜0.05）。

2.2教学效果对比

观察组教学效果明显优于对照组，结果具有显著性差异(＜0.05)。

两组患者教学效果对比（n，%）

项目/组别

对照组（n=35）

观察组（n=36)

p

激发学习兴趣

19(54.3)

29(80.6)

9.014

＜0.05

提升临床思维能力

16(45.7)

27(75.0)

8.654

＜0.05

提升创新实践能力

17(48.6)

26(72.2)

7.035

＜0.05

培养自学能力

20(57.1)

32(88.9）

8.869

＜0.05

提升内科学知识掌握程度

15(42.9)

30（83.3）

9.421

＜0.05

3讨论

随着社会经济水平不断提升