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《纸制品》教学设计

教科书分析

本课是科学课程标准“物体具有一定特征，材料具有一定在性能”核

心概念的学习内容，旨在指导学生认识“每种材料有一定的特性，同

一种材料有不同的类型”。本课与《7.它们是用什么做的》《8.不一样

的材料》三课之间层层递进，使学生不仅能够辨别不同的材料，知道

常见材料的一些简单特性，还能深化了解某类材料的一些特性。单元

概念关系如图所示：

在认识纸这部分教材呈现三组图，第一组图意在初步用肉眼观察，可

以看出纸在光泽、颜色、纹理等方面的不同；第二组图意在引导学生

多种方法观察纸的软硬、光滑程度、纤维等，需要指导学生初步

学会使用放大镜，学生对不同的纸有了基本的认识，为进入第二个环

节的教学——比较纸做了铺垫；第三组图意在用实验的方法比较纸的

吸水性、承受拉力程度两种情况，两者可选一，当然，也可以依据学

生提出的问题比较纸的其他属性，这里需要向学生介绍滴管的使用。

一班级学生刚刚开始学习科学，必要的科学方法还是要渗透的。比较

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纸的吸水性、承受拉力程度两种情况均渗透“控制变量”的方法，即

在不同的纸上滴同样多的水比较纸的吸水性；用宽度和长度同样的纸

条比较承受拉力程度；认同这种方法的合理性、必要性。拓展与应用

有两部分内容，一是让学生使用放大镜进行观察；二是了解造纸术是

我国古代四大发明之一。通过我国的科技史教育，加强学生的爱国主

义情怀。

学情分析

一班级上学期的孩子对新的学习和生活充满了好奇和探究欲,对学校、

对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了

新奇感。年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,有意注意的时间比较短，

观察能力有限。注意力范围狭窄，一旦把注意力集中在某一个感

兴趣的问题上，就会专注，顾不上别的事情。因此，我们应从学生的

兴趣出发，激发学生的观察兴趣。

一班级孩子思维非常详细、形象，只有贴近儿童生活和阅历的儿童化

语言才能便于师生沟通和交流，对“性质”“特点”等专用术语学生

并不理解。他们的表达能力进展不均衡，大多数孩子很难说完整话；

由于年龄和生理特点，学生动手操作能力较差，活动目的需强化，不

适合长时间的持续观察和实验。

儿童进入学校之前，缺乏大量的知识和丰富的阅历，但是他们在与世

界的接触中已经形成自己的认知方式，探究水平尚处在指导性探究水

平：在老师指导下从详细现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问

题；在老师指导下能依据已有阅历对问题作出简单猜想；在老师指导

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下了解科学探究需要制定计划；在老师指导下能利用多种感觉器官或

简单工具观察对象的外部形态特征及现象；在老师指导下能用语言初

步描述信息；在老师指导下有运用观察与描述、比较与分类等方法得

出结论的意识；在老师指导下简要描述探究过程与结论，并与同学讨

论交流；在老师指导下具有对探究过程方法和结果进行反思、评价与

改进意识。一班级孩子通过前面8课的学习，不断丰富观察方法，提

高观察能力和品质。对于纸的认识，学生并不陌生，甚至一部分孩子

在学前教育中就经历了关于纸“”的科学活动，对纸有着较为丰富的直

观感知。小组合作学习能力经过前期训练，已有详细分工，有着对担

当角色的责任意识和初步阅历；适合用画一画的方式记录。结合学生

年龄特点和认