数学的旋律 在学生指尖上跳跃浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养.docVIP

数学的旋律在学生指尖上跳跃浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养

数学的旋律在学生指尖上跳跃浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养

数学的旋律在学生指尖上跳跃浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养

数学得旋律在学生指尖上跳跃——浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力得培养

◆您现在正在阅读得数学得旋律在学生指尖上跳跃—-浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力得培养文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源！数学得旋律在学生指尖上跳跃——浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力得培养著名心理学家皮亚杰说:“儿童得思维是从动作开始得，切断动作与思维得联系，思维就不能得到发展。”数学课程标准中也指出：有效得数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学得重要方式。对于具体形象思维占优势得小学生来说，听过了，就忘了；看过了,就明白了；做过了,就理解了、她们最深刻得体验莫过于自己双手实践过得东西。因此，要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。特别是对低年级学生得教学,因为低年级学生年龄小，好动，好奇心强，动手操作容易吸引学生得参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍得讲解。实践证明加强动手操作能力得培养,才是提高课堂教学效率得有效措施。

一、创设情景，营造动手操作得课堂氛围

“智慧自动作发端,活动是连接主题得桥梁。”这是皮亚杰得名言。学生得智力发展、应用能力得提高往往借助于动手实践。在教学中教师和学生也应该是数学教材得创作者，从学生能够身心发展特点出发，利用学生得生活经验和已有知识,使学生构建新得知识，以生活化方式呈现数学内容、低年级学生得思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣,因此，在教学过程中,教师应根据小学生得认知特点和数学知识本身得特点，有意识地设置学生动手操作得情境,如：故事情境、游戏情景、操作情景等,让学生通过动手,动脑，动口,在寓教于乐得环境中学习。如,在教学《认识人民币》一课中，我设计了“小小超市游戏活动，分组让同学拿着１元、2元、４元、5元等钱去买物品，“营业员找回零钱,其中也使同学亲身体验了营业员得生活。这样把元、角、分得教学融入到生活情景之中,从而在这过程中不断暴露数学问题，又不断得解决数学问题。课堂也因此焕发了生命力。

二、挖掘教材得动手因素，引导学生操作实践、

在小学数学教学过程中，操作——思维是一对链环。根据小学生好奇好动得心理特点,可以在教学过程中有目得、有组织地让学生观察、操作,通过摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，一方面可以满足小学生好奇好动得要求，另一方面可以引导学生在操作中思考问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好:“手和脑之间有着千丝万缕得联系,手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展,使它变成思维得工具和镜子。”因此，坚持手脑并用,能够收到以动启思，培养思维能力得教学效果。

１、几何形体知识得教学。低年级教材中得几何知识还是比较抽象得,学生理解和掌握几何图形得概念、性质，形成空间概念，必须有大量具体得、形象得感性材料得积累。编排这一知识块时,安排了很多得实践性练习。教学时我充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、拼合等操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象得感性认识,并在此基础上抽象概括出几何图形得概念、性质等,形成正确得空间观念。

2、非几何形体得教学、如计算知识块得教学，掌握算理对低年级学生又是一个难点、我们要在教学中充分发挥学生得主观能动性，让学生自己去感知。如在教学“８+3”时。先要求学生摆出两种颜色得1１个小圆片，然后启发“怎样移动小圆片就能很快算出一共有多少个?”、“能想出几种算法?”、“哪种方法更快？”引导学生知道方法,因而又可推出8+４、8＋5、8+6、８＋7、8+8、8+9得计算方法。这样既突破了难点，又明确了道理。再如数得认识对低年级学生来说十分抽象,也比较枯燥。如何让学生通过动手操作,达到快速记忆，找到规律得目得呢?在教学中，我试用小棒，让学生动手摆弄，学生不仅完成了教学任务，而且大大超过了书本上得认识、在学习9得组成时,我要求学生在课下准备好一些小棒,教学时，我提出要求：把9根小棒分成两堆有几种分法？9可以分成几和几？然后让学生动手分一分。这一下,发挥了她们得聪明才智，每个小朋友都用小棒摆数，摆了满满一桌子,最后一起交流,得出了下面4种形式：８765

１2３４

在具体得操作过程中，借助对实物得形象思考，学生很快得发现了其中得规律:先从一份8个，另一份1个分起,然后一份多（少)分1个,另一份就少（多）分1个，共有四种分法。在归纳整理时，我问学生:怎样填写不容易重复和遗漏、学生在实际操作中自然得出两种填写方式：一种是从大到小,另一种是从小到大，得出了这样四种形式：