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直线射线线段教学反思

直线射线线段教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反

思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？

下面是小编为大家整理的直线射线线段教学反思，希望对大家有所帮

助。

直线射线线段教学反思1

这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，

知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用

角的符号表示角。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从

一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点

只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往

抽象难懂，是数学教学的一个重点。

1．对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让

学生先通过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，

再到认识直线和直线的.特点，最后分析它们的联系和区别。从射线自

然过渡到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律。

2．培养了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。学

生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。

在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通

过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把

书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。

实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的

敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。

3．关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学

理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却

忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接

受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分

子。

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4．对学生提问的语言还不够精练。比如：让学生在一分钟内从一

点出发画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应该问：

如果我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？对学生提问后，

教师还应该用归纳性的语言引导学生进行总结。比如：直线、射线和

角的特点，可引导学生从有无端点、有无延伸方面进行归纳。角的大

小的决定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。

5．对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。

问题提出后还要给学生充分的时间去思考，去讨论，让学生多说，才

能加深对概念的理解。

直线射线线段教学反思2

本节课由学生牵拉细绳的活动出发，抽象出数学模型，引申出线

段的概念，进而利用flash动态演示由线段得到射线和直线的变化，让

学生直观感受它们的联系；学生还通过观察和动手实践，进一步发现

它们的联系与区别，得出线段、射线、直线的表示方法。学生在观察、

动手操作、合作交流中获得成功的快乐。

整堂课上下来，有很多不足之处，设计练习的层次不明，训练不

到位，课堂调控不够灵活，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”

这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的`几何语言教学不够精

炼、准确等等。虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区别和联系掌

握很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用

一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；

在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何

下手。也存在