微视频在初中物理实验教学中使用策略研究.docx

?

?

微视频在初中物理实验教学中使用策略研究

?

?

林晓

摘?要：初中物理实验教学对学生核心素养的提高作用有限，本文主要从激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，促进学生自主学习，提高学生科学思维、实验探究能力出发，结合教学实例，对微视频在实验教学中的辅助作用进行阐述。

关键词：微视频;核心素养;学生为主

微视频是指5～10分钟的短视频，近年来手机摄像技术不断提高，摄像器材平民化，拍摄清晰的微视频不再是难事。网络涌现了大量的短视频播放平台，如：抖音、優酷、b站等，视频网站越来越成为年轻人喜爱的获取知识的平台。对于初中学生而言，微视频具有时长短，信息量大，形式多样，内容与时俱进，获取信息轻松等特点。学生是教学的主体，因此，在教学中使用微视频，对促进学生主动学习，调整学习深度会产生积极影响。

国内外大量的教学视频案例，国家平台、各大网站大量的资源，多数是对实验现象进行辅助观察，通过慢放或快进播放、微距拍摄等方法带给学生不同于现场实验的感官刺激。这些视频对于学生知识层面的学习有帮助，但同时存在重观察轻思考，对学生核心素养的形成帮助有限。在教学中，若选择合适的网络视频，或从校本实际出发拍摄视频，运用合理教学策略，让视频与实验教学相互融合，将会使实验教学更加有效。本文主要从促进学生自主学习，提高学生核心素养出发，结合实验教学中的实例，从以下三个方面对微视频在实验教学中的辅助作用进行论述。

1?培养学生创新能力，以“探究液体蒸发快慢”实验为例

科学思维是核心素养中重要组成部分，是基于事实证据和科学推理，对不同的观点和结论提出质疑批判，进而提出创造性见解的能力与品质。质疑创新是科学思维中的高阶思维，选择与实验有一定差异的生活化视频融入教学，对培养学生思维习惯，增强创新意识和实践能力起到重要作用[1]。

在探究“液体蒸发快慢与哪些因素有关”实验中，通过酒精在不同条件下蒸发快慢不同，学生得出“蒸发快慢与液体的温度、表面积、液面上空气流速有关的结论”。教师提出问题，“同学们都吃过一种沿海美食鱿鱼干，需要新鲜的鱿鱼在短时间内将水分蒸发掉，请问可以采取什么方法呢？”学生回答如：阳光晒、海风吹、摊开、烘干。这些也是沿海渔民常用的方法。讨论结束后，教师播放一段如图1所示“旋转式干制鱿鱼方法”的视频，该装置类似“旋转木马”，电动机带动支架，鱿鱼在旋转中逐渐变干。视频过后再提问学生，“这种方法的原理是什么？这种方法跟传统的方法相比，有哪些优点呢？”在课堂视频播放过程，每一位学生都表现出专注，有的学生小声交流“还能这么玩啊”。课堂上对于教师提出的问题，学生主动思考，积极参与讨论，实现了“以学生为主”的教育理念落地。

单纯“蒸发”实验教学，对学生核心素养的培养主要在物理观念和探究实验能力两方面。播放视频前，学生的思考来自于课堂实验结论，多数学生对干制鱿鱼的方法只会局限于简单的“晒、吹、摊”，能力方面只达到如何应用，如何去做。这样的教学对学生开拓思维，培养创新能力是不够的，同时教学内容与学生已有的记忆材料相似点太多，即思考的问题与已有的知识差别太小，学生容易产生疲劳，学习动机受阻。视频中“旋转干燥”方法的原理来自于课堂，但处理思路却与学生的大相径庭，会对学生大脑活动形成很大刺激，引发学生主动思考。

讨论原理时，学生意识到视频中空气不动，鱿鱼动，二者相对运动造成鱿鱼表面空气流动快，运动的相对性与蒸发快慢相结合进行分析的过程，同时也是学生对实际情景建模的过程。讨论视频中方法的优点得出：没有太阳也能进行;比用电烘干更省电;液面上空气流速更大;节约土地空间。这几点是基于课内知识的理解分析，多数学生均能思考得到。然而，教师提出在低温下变干可以更多保留食物的鲜味，这个思考角度对学生是陌生的，但却是使用这种方法的主要目的之一。将低温蒸发与高温蒸发进行对比，同时也是理论与实际生产的对比，学生劳动意识、技术应用素养获得培养。随着讨论进行，有学生提出“快速旋转”会导致没有苍蝇，笔者给予了很高的评价，因为这确实是一个令人头疼的问题，表明学生意识到实际生产还要考虑环保、安全等因素。学生将传统的方法与视频的方法进行比较，该思考过程必然要经历综合、分析、评价，在这过程中学生实现了自主高阶思考。

通过该视频辅助蒸发实验教学，学生在对比思考中思维得到拓展，创新意识获得提高，促进了解决问题及技术应用的能力。视频中追求更好的食材加工工艺，体现出设计者社会责任担当，这是核心素养对培养合格的人的要求，而这恰恰是通过分组探究实验难以达到的[2]。

2?改变家庭作业形式

传统的家庭作业一般是读、写、背，以纸面练习为主，形式单一枯燥。从学科特点出发，部分家庭作业可以设计成学生实验。不同于课堂实验，在家里做实验，没有时间限制，没有外界影响，学生可以更加独立、开放地进行，对学生培养观察能力