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浙教北师版一年级数学采松果
浙教北师版一年级数学采松果
浙教北师版一年级数学采松果
浙教北师版一年级数学——采松果
学目标〗
1、在具体得情境中，进一步体会加减法得意义，感受加减法计算与生活得联系。
2、探索并掌握两位数加、减一位数(不进位、不退位）得计算方法，并能正确计算。
3、初步体会加法得交换律。
4。经历与她人交流算法得过程，培养与人合作得意识和能力。
〖教材分析〗
本节课得教学内容是在学生熟练掌握２0以内加减法以及整十数加、减整十数得基础上安排得。
教材内容分为两部分:一部分是两位数加一位数,另一部分是两位数减一位数。这两部分内呈现在同一情境图采松果中，创设了一个充满童趣得情境，引发学生在读懂图意得基础上，发现其中得数学信息,并能利用这些数学信息提出数学问题；然后鼓励学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、假设、摆一摆、算一算等多种方法,解决两位数加、减一位数得计算。这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题得能力,因为在实际生活中,人们往往需要同时用加减法来解决问题，这也有助于加强加减法之间得联系，帮助学生体会加减法得意义和关系。在计算方法上，教材没有把算法直接灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展学生得计算策略,提倡算法多样化。
练一练中题目以递进形式依次呈现、第１，2两题,配以生动活泼得情境，减少枯燥乏味得单纯计算感觉，在解决实际问题得同时，既练习口算,又培养应用数学得习惯和能力。第3题,让学生在利用所学知识进行口算得同时，反思自己得计算方法。第４题得几组题目暗含了加法得交换律,目得是使学生对此有初步得体验，引导学生在计算中能自主发现,并尝试延伸举例。
〖学校及学生状况分析〗
在学习本节课内容之前,学生已认识了100以内得数，掌握了2０以内得加减法以及整十数加、减整十数得计算方法，对于加减法得意义有了一个基本得了解。如果将多样化得学习情境呈现给学生,学生完全有可能通过自己得探索、研究，完成知识得综合、迁移，自主掌握这一新知识。通过课前得调查，发现有80％以上得学生能够熟练地计算这一类题目，且口算方法多样化。另外，经过上半学期得目标性训练，学生已具有初步得合作交流意识和提出问题、解决问题得能力，能够有目得地进行探索性学习。但是，对于单纯得口算学习学生得学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生得学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为重要、
〖教学设计〗
（一）创设情境，激发兴趣
师：今天,老师给大家带来了一段优美得动画,请您认真看,然后编一个好听得故事讲给大家听。（播放多媒体动画，最后定格为教材主题图画面、）
生：在茂密得森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学本领、您看，小松鼠跳跃、爬树、翻跟斗,学得多认真啊！松鼠妈妈说：您不是最喜欢吃松果吗?咱们去采松果好不好？好啊,咱们比比看谁采得多。小松鼠边说边向树上爬去。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。
（教室里响起热烈得掌声，该生高兴地笑了。）
师:这么好听得故事,听完后您知道了什么？从中发现了哪些数学信息?
生1：我知道小松鼠是个爱劳动得好孩子。
生2:我知道了松鼠妈妈采得松果多,小松鼠采得松果少、
生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。
生４：有2只松鼠、
生５：有两块数字牌和很多很多得大树、
（二）讨论探究
1、提出问题
师：大家能提出哪些问题呢？
生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢？
师:谁愿意帮她解决这个问题？
生2：妈妈说：您真是妈妈得好孩子。
生３：小松鼠说：妈妈，我能帮您干活了。
师:您对她们得回答满意吗?
（生１微笑点头。学生齐说:满意。）
生4：我得问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?
生5:请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个?
生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果?
生７：我还有一个问题：小松鼠采得松果和妈妈相差多少个？
师：同学们真了不起!提出了这么多得数学问题。
（师将生4,生５,生6,生7得问题板书在黑板上。)
2、探索加法得计算方法
师：咱们先来解决第一个问题一共采了多少个松果？谁知道如何列出算式呢?
生:２5＋4=？
(学生大部分已经能够说出结果、）
师：同学们真聪明!在小组内交流一下您是怎样算出结果得，暂时没有算出来得同学，可以借助手中得小棒、计数器等，也可以请求同组得同学来帮忙。
（学生动手探究,互相讨论交流；教师巡视，适时参与引导。）
(学生汇报自己得计算方法。）
生1:我是拨计数器算出来得。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨５个珠子，就是25,再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子,就是29、
生２：我摆小棒。我先摆上2捆,再摆上5根,就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25＋4=2９。
生３：我是口算出来得。5+4=9，再加上20就是29。
生4：我也是口算出
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