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小学三年级科学作业设计案例一等奖

联立式设计。整合教师资源，联立设计作业。例如三年级语文组组建了四个

项目团队——作文设计团队、阅读设计团队、书写设计团队、统筹设计团队，

团队有牵头老师和各自明确的任务，相对独立但又相互关联。数学团队对学期教

材进行细致分析，依照《数学单元作业设计指南》范例，设计模板，集伙伴校力

量，开发设计出了1-5年级的单元作业进行了设计。

巢穴式设计。将学生的作业错误与练习有机整合，形成巢穴式作业设计，例

如，年级组各班将学生一周听写的易错词语汇总在一起，由书写设计团队的老师

把错误频率高的整理成一周书法作业单，将“教材写字+书法练字”融为一体，

提高书法作业的针对性。原来的错词专门识记，转变为孩子主动练习，每周一评，

及时反馈，大大提高了孩子们的书写兴趣。

统整式设计。紧扣单元要素，在课堂内落实作业的教育教学目标。比如，紧

扣“一边读一边想象画面”这一语文单元要素，将作业设计成“将本单元的古诗

扩写成短文，通过练笔作业呈现古诗中有声有色、动静相间的画面”，既落实了

单元语文要素又帮助学生进一步理解诗句、表达情感，实现了教学目标高效落地，

促进学生能力在课堂学习中顺势生长。

尊重差异，多种选择

为了满足各类学生的学习需求，威海市教育局要求教师用心设计科学、合理

的课堂新理念作业，关注弱势学生知识更新，引导学生学会学习，学会思考，在

自主的基础上，选择适合的作业，促进学习和能力的发展。

关注学情，实现作业分层。威海市各学校都重视本校学生的个性差异，充分

考虑弱势学生的性格、爱好、特长等因素，多层次地布置作业，让弱势学生也有

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可行性的作业目标，给他们提供自我展示的平台和创造自我提高的机会，调动他

们的学习积极性。比如在作业设计时针对不同层次的学生制定基础、发展、创造

三个目标，基础的相对比较容易，在关心弱势学生的前提下为他们提供巩固学习

的保障;发展性作业略有坡度，给中等学生思考的空间;创造性作业比较难，引领

优秀学生发展思维能力。这样由易到难层层递进的作业，在提高和发挥中上等学

生水平的基础上，更能消除弱势学生的畏难情绪，从而激发作业欲望，树立完成

作业的信心。

设立“作业超市”，自主选择。在威海市开发出的作业超市里，作业是丰富

多彩、形式多样的，有标准答案的练习，也有采用口头练习、表演练习、实际操

作等形式独特的作业；有短期的，也有专题性或研究性的长期性作业；有个人作

业，也有小组或全班的合作性作业；有单科作业，也有跨学科的综合性作业；有

教师布置的作业，也有学生自己设计的作业；有知识巩固性作业，也有应用性、

实践性作业。教师还可以根据学生的不同特点布置“特色作业”。比如：合作作

业，倡导合作的学习方式，鼓励弱势学生主动参与小组的共同讨论、共同探索、

共同交流，在合作中找到认同感，获得作业中的愉悦，学会与人交往的同时，提

高了学习的效能。比如：“玩中学”作业，学生利用多种感官参与活动、参与学

习，能有效帮助学生将知识与技能融会贯通。如在语文学科开展漫游成语王国、

谜语宫、故事会、演讲会、对对联、赛诗会、消灭错别字、课本剧表演、新闻发

布会等学科活动；数学学科开展“奇思妙想”“科技博览”“谈天说地”“宇宙奇

闻”“实话实说”“未来世界”“新闻拼盘”；美术学科“广告设计”“才艺大考场”

等综合性活动特色作业设计，都能有效提升学生的作业兴趣。

开展项目学习，注重实践。如《大众小学实践手册》开发出了

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