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普通高校设计理论课堂讨论式教学法的实施手段研究

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摘要：讨论式教学法在普通高校设计理论课堂的实施，可以提高设计专业学生的综合素质，根据设计专业人才培养目标的要求，教师可从设置合理的题目、有效引导讨论走向、营造热烈的讨论氛围、明确讨论总结等几个方面开展讨论，推动设计理论课程课堂建设，提高其教学质量。

关键词：设计理论课堂；讨论式教学法；实施手段

普通高校设计专业是培养高层次设计技能人才的地方，学生的实践操作能力是人才培养目标的重中之重。设计理论课程服务于专业技能课程，虽没有直接动手操作环节，却直接为学生的专业创作提供理论指导和方法支持，在整个设计人才培养方案中处于一个重要却尴尬的位置，要充分发挥设计理论课程的作用，提高学生的设计能力，讨论式教学法是一个有效的可以普及的手段。

一、讨论式教学法为设计人才能力培养提供了空间

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。在大多数普通高校，设计理论课程相对于技能课程，开课课时少，任务量重，按照传统课堂讲授法，想要在规定时间内顺利完成教学大纲知识点的讲授都存在困难，更不要说教师拓展课外知识，而讨论法的实施可以在一定程度上解决这些问题，教师根据课程内容和课程进度设置合适的题目，学生可提前准备也可临时发挥，其根据各自的具體情况进行条理清晰的语言表达，与同专业学生进行观点的交流与辩论，一方面可以锻炼学生的设计表达，把自己的设计观点用语言有条理的叙述出来，另一方面通过交流也可拓展学生的设计思维，教师的引导和总结可以深化学生的认识，讨论式教学法为培养优秀的设计人才提供了空间。

二、设计理论课堂讨论式教学法的实施手段

普通高校的设计理论课堂往往都是课堂授课，没有工作室，没有动手操作环节，教师在讲台上讲，学生在下边听，跟学生的专业技能课比较起来，缺乏吸引力，学生们对理论课的态度也仅仅是课堂听听、考试及格，并没有真正实现设计理论的价值。要切实有效的在设计理论课堂实施讨论式教学法，可以从设置合理的题目、有效引导讨论走向、营造热烈的讨论氛围、明确讨论总结等四个方面开展。

1.设置合理的题目

一场有效的讨论很大程度上依托于合理的题目，所谓“合理”，一是指题目对学生具备一定的吸引力，设计理论教师要根据课程安排的整体设计，围绕设计专业特点和社会热点，紧抓学生的学习心理，结合课程内容设计有吸引力的题目。“讨论问题的设计要考虑抓住学生生活这个源泉，贴近学生生活的讨论主题或情境，能引起学生浓厚的兴趣，激发他们参与的欲望。”二是讨论题目要难度适宜，既然是要学生讨论，学生就必须要有话说，根据设计专业学生的特点，能够从不同角度进行解读，并且有多种可能性，为不同程度的学生都提供“有话说”的机会，但并不是都能说好，这个度就很重要。如果太容易，大家都能说好，讨论就失去了意义，如果太难，大家都没话说或者不知道怎么说，讨论也没法继续开展。只有既吸引学生又难易适度的题目，才能充分地激发学生的潜能，促进设计专业学生思考能力、分析能力的提高。

2.有效引导讨论走向

在教学过程中，教师处于主导地位，而学习过程中，学生处于主体地位；讨论教学引入设计理论课堂教学，是把教和学融合起来，不仅要强调学生学习的主体地位，更要强调教师作为教的主导地位，有效引导讨论的走向，使讨论开展有度有节。一方面，设计理论教师要根据自己设置的题目适时适度控制讨论过程，善于捕捉学生讨论过程中的各种信息，发挥个人机智，引导讨论不偏离题目的中心并能够逐步深入到核心区，不能使学生的讨论太无序化，要用语言、行为表现出自己始终在关注着讨论的进程，对于已经跑偏的讨论小组要进行规整，提出引导性问题，带领他们重新回到讨论的主轨道上来。另一方面，教师的参与只是为了更好地激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师在讨论过程中的主导作用要建立在对学生个性的尊重和理解上，在讨论过程中，允许不同观点的出现，并允许学生对其独特的设计观点进行阐述，适当情况下可以对学生进行启发引导。总之，在讨论过程中，由于学生的不同特点，可能会出现各种突发情况，教师要积极应对各种情况，并运用智慧有效引导学生讨论的整体走向，只有这样，讨论时教学才能适中围绕课程教学目标开展，并服务于设计人才的培养。

3.营造热烈的讨论氛围、

心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件使心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必须是异常的行为，对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时无须处于防御状态，从而把保持心理的自由”。在设计理论课堂，学生本来就觉得有种被束缚的感觉，进行讨论时教师如果能给学生营造一种自由的讨论氛围，教室的空间布