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高二下学期英语教案合集

各个教学步骤教学环节的时间安排等等，都要经过周密考虑，细心设计而确定下来，表达着很强的规划性。下面是给大家整理的高二下学期英语教案，仅供参考盼望能够帮忙到大家。

高二下学期英语教案1

一、First–reading采纳自上而下模式，侧重培育快速阅读理解力量

“自上而下的模式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中选择和选择足够的信息来作出猜测，用他们自己的阅历和有关客观世界的学问去验证他们的猜测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的猜测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的猜测。该模式有利有弊，弊在对学生语言根底学问的把握不利，简单造成学生语言根本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时实行跳动式搜寻、猜想等方法，所以有利于培育学生快速阅读理解力量。

阅读速度的培育是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读力量在速度上与可能到达的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快猎取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培育学生的快速阅读理解力量是实施英语素养教育的必定要求。然而，训练学生阅读速度必需建立在学生对文章内容处于生疏状态的根底上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应当采纳自上而下阅读模式，不失时机地培育他们的快速阅读习惯、快速阅读理解力量。这一阶段的教学设计主要如下：

1、引入题材。可采纳设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进展快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3、检测理解。可采纳问答题、推断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

1)WhichwastheUSA’sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)WhatisTheBigOne?

经过一读课文及完成表层信息捕获问题后，学生对文章有了浅薄的熟悉，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是识别文字符号的感性熟悉阶段;二是理解内容，汲取信息，制造性思维译码的理性熟悉阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、Second–reading采纳交互作用模式，侧重培育阅读理解综合力量

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官承受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进展编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。依据鲁姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式(theinteractivemodel)也可称为图式理论模式(theschematheorymodel)。按图式阅读理论，读者的阅读力量由三种图式打算：语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的把握程度。内容图式是指读者对文章所争论的主题的熟识程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果断定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合力量能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的构造特点。例如教Earthquakes时引导学生归纳出文体思路是accidents---cause