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探析将信息技术应用于藏区小学语文识字教学中的意义

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魏小燕张晓郦

【摘要】在“互联网+教育”模式持续推行后，信息技术、网络资源的应用日益频繁，为教育事业朝着信息化、数字化、智能化方向发展奠定基础，在累积数字教学经验前提下为信息技术与育人活动的科学融合创造有利条件。本文通过分析将信息技术应用于藏区小学语文识字教学中的意义，以期提高藏区小学语文课堂教学质量。

【关键词】信息技术;藏区;小学语文;识字教学

G623.2A2095-3089（2019）21-0-01

相较于其他地区，藏区教育环境较为封闭，教学资源相对较少，师资力量匮乏，教学实力有待提升，信息技术的应用可扭转藏区课堂教学颓势，助力当地教育事业与时俱进。然而，当前与藏区小学语文课堂教学相关信息技术应用研究成果较少，未能形成具备指向性的育人体系，影响信息技术应用成效。基于此，为提高藏区小学语文课堂教学综合质量，探析信息技术应用于藏区小学语文识字教学中的意义显得尤为重要。

一、整合藏区小学语文识字教学资源

在藏区开展信息化教学活动，将信息技术应用于识字教学进程中，具有整合藏区小学语文识字教学资源积极意义，主要源于网络体系具有公开、共享特点，运用信息技术可助力教师搜集、整理、存储并应用相关数字化教学资源，在教育资料库支持下充实现有识字教学内容，提高识字教学质量。

例如，教师为赋予识字教学趣味性，使藏区学生对汉字产生学习兴趣，加深藏区学生对汉字的印象，丰富识字教学资源，教师可在讲解生字时运用信息技术展示与之对应的甲骨文、金文，使学生可通过对比、联想等方式记忆生字，落实识字教学目标，同时引导藏区学生关注我国传统文化，拓展其文化视野，体现小学语文识字教学中信息技术应用意义[1]。

二、创新藏区小学语文识字教学方法

基于听写、认读等传统小学语文识字教学方法存在一定单一性，无法满足学生生字学习需求，有些学生虽然认知相关汉字，但却在听写进程中频繁出错，无法助力教师科学分析识字教学成果，加之藏区学生习惯运用民族语言，对汉字的学习过于抵触，影响识字教学成效。基于信息技术加持下的识字教学内容具有图、文、声并茂特点，可助力小学语文教师创新识字教学方法，拓展藏区汉字教学途径，攻克藏区小学语文识字教学阻力。

例如，教师在进行《画杨桃》教学时，可率先组织学生利用5min自主阅读全文，借助字典等学习工具标注文中的生字，而后鼓励学生进行示范阅读，将肃、晌、审、悔等生字及生词展示在电子交互白板上，待阅读结束后组织学生认读这些字词，并以动图形式展示拼音，同时播放相关读音，加深学生对生字、生词的印象。鼓励学生运用生字、生词造句，夯实学生语文识字基础知识。

再如，教师可借助互联网及IT技术与城市地区小学院校建立“合作教学”关系，以电子交互白板为依托开展线上互动式联合育人活动，弥补藏区师资力量薄弱育人缺陷，创新识字教学方法，提高藏区小学语文识字教学质量，同时藏区学生还可借助网络传播当地传统文化，其他城市地区学生可通过示范阅读、口语交际帮助藏区学生规范生字读音，实现民族文化交互目标，培养学生核心素养，使藏区小学语文识字教学更富成效。

教师还可运用信息技术创新“听写”教学手段，例如教师运用信息技术展示一组图片，指引学生通过观察图组写出对应的汉字，如教师在结束《卖火柴的小女孩》教学时，可将小女孩蜷缩在墙角的图片、冻得哆哆嗦嗦的图片、手持火柴梗等图片展示出来，引导学生写出“蜷”、“哆”、“嗦”、“哧”、“梗”等生字，加深学生对汉字的印象，培养学生联想能力，继而提高藏区小学语文识字教学质量。

为充分体现信息技术应用在藏区小学语文识字教学中的积极意义，教师应不断学习先进信息技术，将其灵活运用在识字教学活动中，累积信息技术育人经验，大胆创新信息化育人方法，提高自身信息技术驾驭能力，为信息技术与识字教学体系的高度融合奠定基[2]。

三、完善藏区小学语文识字教学体系

将信息技术应用于藏区小学语文识字教学中具有完善相关教学体系的积极意义，主要源于信息化育人体系有别于传统教学思路，可优化固有教学模式，拓展识字教学途径。基于此，藏区小学需加大信息技术应用力度，通過安装电子教学设备，完善信息系统，打造线上教学平台，开展语文教师信息化育人培训活动，使藏区小学具备信息技术应用能力，为完善藏区小学语文识字教学体系奠定基础。

例如，教师在进行《狼牙山五壮士》识字教学时，可采用群文阅读教学模式，应用信息技术筛选、搜集、整合群文阅读素材，做好课前准备，为学生准备《小萝卜头》、《金色的鱼钩》等课内、课外有关革命的文章，以信息技术为依托展示出来，引导学生自主阅读并根据学生阅读能力调整文章数量、类型，确保学生可通过群文阅读掌握更多生词、生字，提高藏区小学生汉字储备量，为提升其阅读理解能力奠定基础。教师不仅可将信息技术应用在识字教学