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生物教学中培养学生批判性思维的研究

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摘要：批判性思维就是让学生在生物学习中质疑求异不盲从，对前人积累的知识能提出自己的看法，突破刻板思维的约束，通过在分析不同的思维方法中相互启发，把大量概念、事实、材料、观点进行综合、归纳、概括，从而培养学生全面思考问题和认识问题的能力。

论文关键词：生物教学,培养,批判性思维

一、批判性思维研究的价值和意义

长期以来，我们的教育有意或无意都在强化学生的服从性，如强调遵守纪律而不允许学生质疑其合理性，强调尊敬师长而不允许学生当面顶撞等等。同时在中考、高考的指挥棒下，课堂教学多采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方式；测试中往往追求答案的统一、标准化。多数学生缺乏批判思维，思想独立性差，常常人云亦云，不敢越雷池半步。而这些与新时代对人才的要求是格格不入的。批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，是提出并解决问题的先决条件，是创新的前提，是创新教育中不可缺少的重要内涵。因此，生物教学中在培养学生生物学科能力的同时，培养学生的批判性思维能力是深化生物教学改革、实现生物教学与育人目标相统一的正确途径，对学生综合素质的提高有重要意义。

二、批判性思维的概念界定

批判性思维是英语CriticalThinking的直译，在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维，是一个人对事物及其关系的判断能力，包括评判力、断定力、鉴赏力、审定力等等。一个人只有具备了这种批判性能力，才能对客观世界有自己的认识、自己的理解、自己的感悟，才能做出正确的判断，为创新准备坚实的基础和可靠的保证。

三、批判性思维的研究内容

在培养学生批判性思维的过程中，一方面教师可以及时得到有关教学情况的反馈信息，了解教学的得失，提升教学的质量；另一方面也能促进学生主动地学，创造性地学，利于学生形成健康的个性和健全的人格。

1.辨析对比能力：培养学生善于独立思考，善于辨别正误、区别真伪，善于在千姿百态的大千世界中辨析对比、发现问题，透过现象揭示生命活动的本质。

2.综合归纳能力：在辨析对比的基础上，根据掌握的资料，运用综合归纳的方法，形成推测与假设，预测可能的结果与结论。

3.反思调控能力：反思调控能力能促进提高学生的思维批判性与思维精确性，使学生能及时纠正思维中不符合事实的情况。具有优秀思维批判性品质的人，在思维活动中善于客观地把握正反两个方面的论据，随时坚持正确意见，修正错误想法。

四、批判性思维的培养方法

在生物教学中培养学生批判性思维的研究思路，基于的是教师对学生的信任，相信学生有才能，相信学生通过自己的批判能获取各种新知识。所以培养的着眼点不主要在于学生对教师、他人、教材、自己等内容的批判，重要的是培养学生敢于批判的观念、批判的行为、批判的能力，质疑求异不盲从，对前人积累的知识能提出自己的看法，突破刻板思维的约束，在分析不同的思维方法中相互启发，把大量概念、事实、材料、观点进行综合、归纳、概括，从而培养学生全面思考问题和认识问题的能力。

1.鼓励学生破除迷信、敢于挑战

鼓励学生破除对权威、教师、书本的迷信。敢于挑战是培养学生批判性思维能力的重要基础。要使学生认识到：任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现、创造的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想和敢于质疑、批判的精神。例如讲完减数分裂过程后，重点强调一下形成四分体应发生在减数第一次分裂前期联会之后，接下来让学生对照“哺乳动物精子的形成过程图解”看该图是否正确反映了该时期的特点，结果同学会发现书中把形成四分体标注在了减数分裂第一次分裂中期；再如在讲到生物进化时，以长颈鹿进化为例鼓励学生大胆质疑拉马克的“用进废退”学说和达尔文的“适者生存，不适淘汰”学说，对比分析各家学说的科学性和严谨度，敢于向科学家挑战，在质疑中寻求真理，开拓创新，探究生物进化的奥秘。

2.引导学生求异思维

求异思维是在思考、处理问题时，不受习惯性的原理和方法的束缚，不因循守旧，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方法，标新立异地提出自己的新见解。求异思维也是一种批判性思维，而引导学生的求异思维对培养学生的批判性思维能力和促进创新人才的成长是十分重要的。例如，在演示渗透实验时，引导学生如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？问题层层深入，学生的讨论也随之深入，通过对他人的评价培养思维的批判性。

3.设计问题情境培养学生批判性思维

在生物教学中，我们可以精心创设一些问题情境使学生就同一问题产生不同意见,发表见解，通过讨论，交流看法，促进学生批判性思维的发展。课堂上教师应善于挖掘教材潜力，设计问题情境。比如针对教材中“春