2024年北师大版四年级数学上册教案学案及教学反思2 参观花圃 教案.docx

参观花圃。(教材第69~71页)

1.经历探索除数是两位数除法的计算过程,能用“四舍五入”法把除数看作整十数进行试商。

2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。进一步感受数学与现实生活的密切联系。

重点:掌握试商方法,学会验算。

难点:除数是接近整十数的笔算在实际生活中的应用。

课件。

师:绿色植物是我们的好朋友,平时看书时间长了,眼睛觉得很累,但只要看看绿色的植物,就能消除眼睛的疲劳,给人以舒适的感觉。今天老师就和小朋友一块去参观花圃,那里种了很多的绿色植物(课件出示:教材第69页情境图)。

出示主题图,引导学生观察。

【设计意图:借助情境图,引导学生从中获取信息,提出问题,充分调动学生探究学习的主动性,为新课的教学奠定基础。】

师:欣赏了那么多漂亮的植物,你们现在了解到花圃的基本情况了吗?

学生汇报观察的收获:

花圃里有154盆牡丹花和120盆月季花;

可以用牡丹花摆22个小花坛;

用18盆月季花可以摆成三角形图案。

师:根据收集到的信息,你们能提出什么数学问题?

生1:平均每个小花坛有多少盆牡丹花?

生2:月季花可以摆几个三角形图案?还剩几盆?

师:你们能列出算式吗?

学生试着列出算式:154÷22,120÷18。

师:能估计一下第一个算式的答案吗?说说你们是怎样估计的。

学生交流。

汇报:

生1:15比22小,商在个位上,是一位数。

生2:22看作20,20×7=140,20×8=160,140154160,所以可能是7盆。

生3:154≈140,22≈20,154÷22≈7。

师:你们会用除法竖式吗?自己试一试。

师:小组间交流你们的计算方法,说清楚你们小组是怎么想的?可以上台板书你们的竖式。

(明确:试商的时候,把22看作20,把154看作150,20×7=140,接近150,所以商7。)

师:说说你们的想法和算法。你们会验算吗?

师:试算120÷18,必须思考清楚这几个问题:

①该把18看成多少来试商?

②应该商几?商写在哪里?为什么?

③商“6”是乘18,还是乘20?为什么?

④这一竖式与上一竖式有何区别?怎样知道对错?

⑤如何检验?(用求得的商乘除数,看结果是否与被除数相等。)

学生演示计算。

教师归纳算法:用“四舍五入”法,把除数看作整十数进行试商。(引导学生通过比较进行归纳)

师:今天同学们在参观花圃的过程中遇到了问题,并自己探索解决了问题,学会了除数是两位数的除法,下面咱们就来练一练,比一比。说一说:你们把除数当作几来试商?

70÷31=381÷54=272÷28=89÷22=

生1:把31当作30。

生2:把54当作50。

生3:把28当作30。

生4:把22当作20。

师:好的,同学们太棒了!你们再结合187÷36,和同伴们说一说试商和计算的过程。

【设计意图:结合具体情境,让学生认识到除数是接近整十数的计算方法和特点。在探求的过程中,让学生多交流、多讨论、多总结,加深对知识点的理解和掌握。】

师:今天这节课,你们有什么收获?说给你们的小伙伴听一听吧。

学生试说,教师适时补充。

【设计意图:通过老师的“多问”,来带动学生的“深思”,促使学生在理解的基础上,灵活掌握算理与算法,提高计算的正确率。】

1.在这节课的教学中,我通过问学生“你是怎样想的?”来引导学生说出自己的想法,而学生的想法中,往往就包含了对算理的理解。如果学生对算理的理解不够明确,我又通过追问的形式,作进一步的引导,如在学生解决了前两个问题后追问:“为什么要把除数看作整十数来试商?”这样一来,就能加深对算理的理解。计算教学,只有算理理解了,学生才能掌握计算方法,提高计算的正确率,也才能运用计算解决生活中的问题。

2.因为学生已有《买文具》一课的基础,学习了除数是整十数的除法,所以在这节课中,我主要是放手让学生自己来探究。而在学生探究的过程中,我又特别关注学生的错例,并把这些错例展示出来,让学生来评议。学生在课堂中出现的错误都是有一定原因的,学生在对错例的评议过程中,弄清了错误的原因,从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。

3.在计算过程中,同学会考虑把除数换成是整十数,但是没有同学想到把被除数也换成整十、整百数进行计算,而我也没有及时提出这个问题让学生明确,这是这节课的一个失误。对于这个失误,我在课后及时进行了补救。