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“互联网+”时代提升历史课堂学习效能的路径探究*

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龙胜春

摘要：新课程一直关注学生学习方式的变革，随着时代的发展，如何利用互联网推动学生学习方式的转变，许多教师做了有益的尝试。然而因为教育环境的差异，每位教师对此理解不同，所以实践中的方法各异。常州高级中学历史组在实践中不断探索，利用创建历史学习平台的方式，不断优化学习流程，充分利用大数据，积极引导学生参与课程设计开发，实现了学习效能的提升。文章从关注学习效能的角度，对该校在课堂充分运用互联网作为学习工具，避免学习方式上简单的求新求异的实践加以总结，期望能对课堂变革有所助益。

关键词：互联网+;课堂学习;效能;实践

：G434????文献标志码：B?????：1673-8454（2020）18-0064-04

一、引言

新形势下“互联网+教育”成为教育发展和改革的焦点，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，很多专家学者也在内涵和外延方面做了高位引领，部分一线教师在教学中做了有益尝试，历史学科积极响应时代呼唤，不断寻找变革的方向。随着教研的深入，激发一线教师在学科教学实践中不懈探索，期望在实践中实现互联网和历史学科教学深度融合，促进学科教学方式的更新，进而推动学习理念的变革。

“互联网+”历史教学涉及教和学的诸多方面，在此我们主要探讨如何利用互联网提高历史学习的效能。我校在实践教学中利用开发的App历史学习软件，软件以单元为模块，设置有人物模块、地图模块、史料模块、重大事件模块、思辨性问题模块、视频模块等，每个模块下又有子项目。以《鸦片战争》为例（见图1），模块设置有研究性学习、人物介绍、历史解密、事件地图、习题练习、视频资料、学科书籍、武器介绍、历史场景等。通过联网软件我们不断优化变革学习方式，把传统学习和互联网有机融合，提供学生学习的多种平台，变革学生学习的方式。

二、“互联网+”时代变革课堂学习方式的实践路径

1.创建学习平台提升学习效能

效能不同于效率，它更强调目标成果的达成。学生学习效能强调学习目标的实现，中学历史学科的目标主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、家国情怀等多个方面的素养提升。学习效能的提升受多种因素的影响，包括学生参与学习的主动性，教师提供的学习材料的数量、质量，课堂中师生交流的深度和广度，学生储备知识的结构和将要学习知识之间的关联度等。作为历史学习的基础，史料的种类纷繁复杂，如何让文字、图片、视频等更好地服务于教学，需要在教学中对获取和呈现方式做出符合学情的具体思考;另外公共历史和专业化的历史知识如何契入中学历史课堂，这些都对教学平台的搭建提出了客观需求。

新课程强调学习的独立性、自主性、独特性、体验性、问题性，[1]利用互联网平台将有助于这些学习方式的实现，推动学习效能的提升。教学实践中，我们采用纸质资料、网络空间和根据学生学习需求定制的历史学习App相结合的方式。分发到学生手中的纸质材料尽量选择简短精炼的文字，如果有些材料不适合剪裁，需要学生长段阅读或者根据书籍写作框架做宏观总结的，可以利用校园开放的“学习资源”板块，把书籍放入网络空间，引导学生进行选择性阅读。因为每个学生的基础各异，我们利用建立的历史学科体验室开发的App给学生提供多种选择，“按需推送学习资源和学习支持，过滤无关的信息，减轻认知负荷，使学生可以随时随地进行高质量学习”。[2]同时为师生建立多元的交流平台。在多元的学习平台中，学生可以根据自身的学习需求，寻找感兴趣的话题，在大致了解某一历史事件、现象、人物的基础上，选择深入学习和思考某个具体的问题，为不同的学生提供不同的学习路径。

2.创新学习流程提升学习效能

利用互联网我们可以把集体授课和个别学习相结合，让开放性、自主性、选择性、体验式学习具体落实。历史学习App让我们变革传统的课堂教学方式，重整教与学的流程（见图2），注重以学定教，根据学生的学习情况和兴趣点选择适合学生深入学习的方式，拓展和整合学生知识，培养学生学习的能力，提升其综合素养。

以第二次世界大战的学习为例，课前对学生进行基础摸底，得知大部分学生阅读过二战中的重大战役，甚至对珍珠港、中途岛、敦刻尔克、诺曼底这些地方的地形都很清楚，战争中主要人物的传记也有阅读，但是也有少部分学生对二战所知甚少，只能说出简单的一些人名地名。基于此教师先让学生提出问题，有针对性地了解学生的需求，为后续教学和资料选择提供方向，让教学更加有的放矢。同时学生根据自身基础选择性阅读教师提供的材料，接着教师在课堂上给予学生分享交流时间，在相互交流的基础上，学生再对感兴趣的部分提出问题，教师针对学生提出的问题调整教学内容，在课堂生成中实施教学。在课堂教学时，选择有