初中英语听说教学策略指导手册.docx

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初中英语听说教学策略指导手册

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石丹洪菊

听说教学的常见操作就是听录音材料，如对话、短文、故事等之后，要求回答所指定的几个理解性问答题，再布置相关的练习，如填写关键词、判断句子正误、重新排序几幅图或几个句子等。当前的听说教学存在如下问题：教师对听说教学目标把握不够具体，对听说材料的特点掌握不够细致，学习过程不太清楚。这样一来，教学活动设计和操作程序化，难以达到理想的效果。

针对以上问题，我们工作室利用朱晓燕的教学策略思路框架图，在理论学习基础上结合具体教学实践，摸索中积累一定经验，自行编写了初中英语听说教学策略指导手册。编写手册的意图是更新教师的听说教学技巧和策略，期望借此提高教师对听说教学观念的认识、英语知识结构的充实、教学行为的更新等，从而为开展听说教学提供清晰的指导。该思路框架图主要包括四个方面，点拨听说材料语言特征及预测听说学习难度、明确听说教学技能目标、设计听说教学活动。

一、点拨听说材料语言特征及预测听说学习难度

教师在备课时需要对材料的语篇、语法、词汇、语音、会话分析等基本特征进行了解。

语篇：题材特征，包括对话、短文故事、广告、诗歌朗诵、话剧、故事、演讲、电话对话等。

语法：动词时态变化，连词、代词和冠词的口语化使用。

词汇：生词、缩略语、口语情感和词组搭配。

语音：音标、词重读、句子重读和节奏、发音、语调和拼读规则。

会话分析：口头交际的特征，如不完整的句子，非常少的从句，很少用被动语态，没有太多的逻辑关系联系词，使用替换和补充的表达方式，使用概括性词汇，使用停顿的填充语，如“Well，uhuh，ifyouseewhatImean”。

听说课前教师要进行课前预测和判断教学难度，要从学生视角，从不同语言材料体裁，等语言特征等方面着手，结合学生前期所学内容、当前的水平，来预测他们的学习难度。

具体内容：题材、语速、听的目标要求、语音特征、词汇特征、语法特征、语篇特征，并且进行相应策略指导。

二、明确听说教学技能目标

教师备课时要明确训练学生能力的某项或者某两三项教学技能目标。对听说教学任务进行整合，可以表述为：Predict预测;Guessaboutthespeaker猜测说话者身份;Guessthenewwords猜测生词;Listenforgist听大意;Listenforspecificinformation听具体信息;Note-taking边听边记笔记;Mainpoints掌握要点;Intentionandtone判断意图或者语气等。

而在口语技能方面，重在培养学生说的准确性（accuracy）、得体性（appropriacy）、流利性（fluency）和连贯性（coherence）。具体可以分为语音类，包括英语发音、模仿和利用语音、语调表达意思;口语策略类，包括引出话题、维持交谈、插话、转换话题、Turntaking话轮转换、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话等。

教师必须熟悉全部听说微技能的清单，才能按照课本中的听力教学指令或者要求，细心判断它趋向于培养九个当中哪一个或者哪两到三个听说微技能，从而在组织学生进行听说训练前，对于目标心中有数，在教学过程中有着清晰的定位作用，对评估学生是否掌握及掌握程度有帮助。

三、设计听说教学活动

针对学生在听的活动中两种常见的听力理解方式。

第一种是自下而上（bottom-up），教学内容包括听音、辨音、辨义、整合意义，把听看成是解码过程，偏重词汇和语法能力，即辨认熟悉的词，例如单词、从句，关键单词，语篇中关键连接词、语法关系等。

第二种是自上而下（top-down），从背景知识、内容图式进行意义推测，判断出文本的背景场所、角色和目的，以及因果效应、情景细节、预测与话题、情景相关的问题。它利用多种知识如语篇、话题、情景和图示来理解信息的意义。

這两种方式的使用取决于学生对话题的熟悉度，对文本内容的熟悉度。这两种方法交替使用，教师选择哪个听力策略，是基于学生对话题的熟悉程度，如果熟悉话题用第二种更佳。

针对以上听说课的特点，在设计任务时，输入材料应多样性，教师需要在有限的教学时间内学会取舍，根据具体情况进行优化，设计有针对性的教学活动。同时要注意充分发挥小组合作的优势，大力拓展听说的空间和时间。而在听说课中，学生要感知和学习听力材料的语言特征，如语音特点、体裁篇章结构特点、语法和词汇指示词等。既要通过听获取听力材料的内容，理解材料承载的信息，还要学会使用目标语言进行讨论、交流和合作。

而这些任务的达成和设计的多样性使得教师需要有一种模式的引领，从而便于组织教学，从摸索中积累一定经验，更好地把握好听说教学。教师需要有一种模式的引领，便于组织教学，工作室用