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教师论文：语言感知须在

本真状态中回归本源

一、关注言语形式，探寻语言畅达的奥妙

1.聚焦细节，关注词句表达的畅达

语言表达畅达，看似简单，但其背后所蕴藏的逻辑认知和言

语思维意识，却是非常复杂的。当下，很多学生课堂回答问题断

断续续，书面表达也是颠三倒四，主要就在于遣词造句时的思维

是混乱的。统编教材中的课文都是文质兼美的典范之作，特别适

合学生通过朗读体验文本语言表达的通顺。

以《燕子》一文的教学为例，作者在展现春天烂漫生机时，

以生动而简练的笔触，描写了春天之美，不仅用词精妙,语言表达

的通畅程度也堪称典范。教师采用改写原文的方式,引导学生进行

深入对比，从而发现言语表达的内在秘妙。比如将原文中“微风

吹拂着”，修改成为“轻风微微地吹拂着”,对比哪一种描写更好？

一开始，很多学生都认为修改之后的语句增强了“轻风”，又揭

示了“微微”的状态，在描写上显得更加生动且具体，语言表达

也详实了很多，但教师着力引导学生从语言表达的通顺性方面进

行再次考量，很多学生就能认识到，修改之后的语句虽然增加了

信息量，没有造成原则性的重复，但很多信息之间有着交叉，反

而不如原文“微风吹拂着”简洁。随后，教师引导学生带着这样

的思维，感知其他修改之后的语句，品味语言表达的简洁所形成

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的通畅表达。

2.整体把握，关注篇章结构的畅达

如果是语句的畅达属于文本的表层，很多学生一下子就能发

现，那语段之间的逻辑关联则是蕴藏在文本内部的，往往不能被

学生所发现，但却是文本合理性的标准，教师就需要紧扣文本中

的内容和情景，引导学生逐步去体会。

以《爬山虎的脚》一文为例，教师在学生整体性把握课文内

容的基础上，引导学生紧扣内容层面思考：作者围绕着“爬山虎”

写了哪些内容？学生从自然划分的语段进行了提炼和概括：叶片、

脚以及如何爬行的。这样的内容提炼，学生是以间断的思维固定

地聚焦某一个语段而形成的，并没有能够从文本的整体性视角来

把握语段之间顺畅的逻辑联系。鉴于此，教师引导学生从文本的

内容入手，然后相机还原作者的观察视角，就不难发现其中所蕴

藏的逻辑联系：满墙的叶片一一作者远远地观察；爬山虎的脚一

一作者近处细细看;爬山虎是如何爬行的一一作者连续性观察。这

样的观察顺序与生命个体接受事物和观察事物的一般规律问题，

体现了对事物从陌生到熟悉的自然过程。作者顺势而写，无形之

中就形成了文本语段中的逻辑力量。

二、体悟内在意蕴，感知语言适切的精准

1.图义匹配，保持高度统一

统编教材的选文中，作者的写作意图其实都非常鲜明，且与

所传递出来的情感相得益彰，教师要引导学生关注文本的内容、

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情感和言语图示进行整体性把握和感知，更好地回归文本语言的

本真，提升学生品词析句的能力。

如《美丽的小兴安岭》一文中描写春天的语段，为了展现枝

条的生长状态，作者运用了动词“抽”。很多教师都会引导学生

关注这个动词，但仅仅单一地聚焦于文字中，其最终的收获必然

有限，主要原因就在于教师自身的视野没有打开，未能引导学生

体会语言和领悟课文意欲展现的主题。鉴于