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四年级上册第六单元
巧学批注探成长——《牛和鹅》课时导学案
教学目标：
1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个生字。
2.学生知道作批注的角度，并尝试学以致用，参加评选“悦读”小达人。
3.学生能勾画相关语句，抓住语言、动作、神态等描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.学生能发表见解，说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
教学重难点：
1.学生能勾画相关语句，抓住语言、动作、神态等描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.学生能发表见解，说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
教学过程：
活动一：我是小小实践员
一、情境导入，明确任务
师：同学们，不动笔墨不读书。一边读书一边作批注是一种非常好的学习习惯，为了培养同学们良好的读书习惯，第一届“学作批注，争做悦读达人”成长故事分享会即将举行，在本单元学习中，我们将在《牛和鹅》的故事中中学批注悟成长，将在《一只窝囊的打老虎》中去练批注解困惑。还会在《陀螺》中用批注讲故事。今天我们先来“学批注悟成长”，一起来学习本单元第一课，《牛和鹅》。先来看同学们预习情况。
（1）检查词语（2）检查书写（3）知内容
师：来看预习单第三步分，《牛和鹅》这篇文章和我们以前学的文章在形式上有什么不同？
预设：这篇文章旁边空白处有文字批注。
师：观察仔细！在阅读时，我们可以在空白处记录自己的收获和思考，这种方法就叫作批注。
师：这是一位同学作的批注，我们欣赏一下。
师：请同学们找一找文章一共有几处批注？
师：我们读一读这些批注，思考文章是从哪些角度作批注的？同桌互相说一说。
预设1：牛的眼睛看人比牛大，鹅的眼睛看人比鹅小，这种说法是不是真的？我也有同样的疑问。第一处是在有疑问的地方作批注。
预设2：作者把被鹅追赶时的惊慌失措写得很真实，很有画面感，仿佛就出现在我们的面前。这个地方写得很好，可以在写得好的地方作批注。
预设3：鹅的前后表现发生了很大的变化，以前很神气，现在真的很狼狈。我也挂着泪笑了，事情的变化对我来说太突然了。我真是深有体会啊！在自己有体会的地方可以作批注。
预设4：金奎叔的话给了我很大的启示，让我认识到鹅并不可怕，只要不怕它，鹅就不敢欺负人。可以在有启示的地方作批注。
师：我们来总结一下可以从哪些角度作批注？
有疑问、有体会、写得好、有启示
总结批注的好处，课件出示交流平台的内容，让学生体会作批注的好处。
二、自主探究，尝试批注
出示要求：课件出示阅读提示：默读4-6自然段，勾画描写我动作、语言、神态的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，在旁边试着写批注。??
（一）自主学习
学生自主勾画、批注，教师巡视指导，发现学生的问题及时指导。
合作交流
学生自主完成批注后，小组之间互相交流，补充内容。也可以在文章批注的地方重新批注自己的想法。
（三）分享展示循环接力汇报
（1）见到鹅时的心情。
预设1：看到鹅总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。从“站在安全的地方”“才敢看”“绕个大圈子”体会到作者对鹅的害怕和恐惧。
预设2：作者看到牛时，敢拍牛背、摸肚子、触屁股、扳牛角、叫它跪下来、骑牛、捶牛等，见到鹅的态度却完全相反。通过对比描写写出了作者的胆小、害怕。
预设3：我们马上不敢说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们见了会追过来。从”不敢说话”“贴着墙壁”“悄悄走过去”体会到作者特别害怕、紧张。
师：刚才同学们勾画了一系列动作描写，体会了作者紧张、害怕的心情。我们从文章的写法和有体会的地方作了批注。
（2）分享被鹅袭击时的心情。
?预设1：我吓得脚也软了，更跑不快了。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。这些动作描写体现出作者的惊慌失措。我也有过这样的经历，当时手脚都不听使唤了，真是手足无措、心惊胆战啊！
预设2：通过语言描写“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”体会到作者当时真是心惊肉跳，不知道如何是好。当时一定很绝望。
指导学生朗读，抓住语言和动作描写，读出慌乱和绝望的画面。
师：我们还可以展开想象，把”我”怕鹅追过来时的心情进行详细的批注。
预设3：豆大的泪珠从我的脸上滑下来，我张着嘴大声嚎叫，嗓子都快喊哑了，我抱着头，用胳膊挡住了眼睛，不敢直视它，生怕鹅扑过来。
（3）探寻怕鹅原因
师：作者的心情发生了一系列的变化，由紧张到害怕，到慌乱，最后到绝望。作者为什么这么怕鹅呢？
预设1：因为鹅的眼睛看人比鹅小，鹅不怕人，大家都是这么认为的。
预设2：因为我相信了别人说的话，受到了别人的影响。
师：是啊，“我”盲目相信了别人说的话，受到别人思想的影响，所以害怕鹅。文中金奎叔的话改变了“我”的态度，为什么直到现在我还记着金奎叔的话？除了对有体会的地方、文章的写法和展开的想象进行批注外，还可以
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