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例谈课堂教学中发展学生个性化思维的策略

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陆菲

[摘?要]在小学数学教学中，培养学生的个性化思维，可以促进学生的个性发展，实现教育的終极目标。然而由于一些“干扰因子”禁锢了学生个性化思维的发展，因此，文章从分析学生个性化思维发展的“干扰因子”着手，谈谈教学中的各种不完美，并给出发展学生个性化思维的教学建议。

[关键词]个性化思维;发展;小学数学

随着基础教育课程改革的不断深入，“生命化”“创新性”和“个性化”等新型教育理念比比皆是，这些教育理念无一不充盈着生命活力和成熟魅力，倘若教师可以做到正确理解且合理利用，势必可以让学生的个性化思维绽放光彩，进而促进学生的健康成长和可持续发展。审视当下的课堂教学，或多或少地存在着大量干扰学生个性化思维发展的现象，禁锢了学生个性化思维的发展。作为一名教育一线的小学数学教师，笔者常常反思：是什么干扰了学生的个性化思维发展？该如何正确引导才能使学生展开个性化思维的翅膀，自由翱翔呢？

一、个性化思维发展的“干扰因子”

1.动态课堂中教师的“主导”

新课程下的数学课堂是动态生成的，教师应从学生的需求和课堂学习的实际情况出发，摆正自身的位置因势利导，以高超的课堂驾驭能力和丰富的教育智慧来随时调整课堂教学，使学生的个性化思维得到张扬。而事实上，不少教师的教学水平一般、教学方式单一、教学方法不灵活，在课堂中习惯于“领导”课堂，反复强调“就是这么做的”，否定学生的思维偏差和个性想法，扼杀学生的个性化思维。

案例1?认识分数

问题：请试着在长方形中以阴影表示。

师：请大家试着在纸上画一画。

学生独立完成，教师来回巡视。之后请几名学生展示几种正确答案（如图1），并给予表扬。

生1（迫不及待地）：老师，看看我的画法正确吗？（如图2）

师：不对。

分析：就这样，由于教师的一口否定，极大地打击了这名中等生的思维积极性。暂且不论这名学生思维是否正确，但教师这样毫不留情地否决极大地抹杀了他的个性感悟，与此同时，也浪费了一次极好的可生成性资源。而事实上，该生仅仅是中心点没有准确定位才造成了一些偏差，只需引导学生将所画线段稍加调整，找寻到中心点，过中心点的任意线段都可以画出这个正方形的。（如图3）

2.问答中生生之间的思维干扰

课堂上，教师提问学生回答较为普遍，也尽显自然。但大部分教师在问答间忽视提问细节，造成学生间思维干扰，找寻不到自身的个性体验;或者过于关注学优生思维，忽视大多数学生表达个性化思维的主动性，从而使得大部分学生的思维“随波逐流”，毫无个性可言。

案例2?妈妈拿来16块糖果，让红红与她的7个好朋友平分，那么其中3个小朋友所分得的糖果占总数的几分之几？

师：哪位学生愿意说一说你的想法？

生1（自信十足地）：16块糖果平均分给8个小朋友，每人分得2块，三个小朋友可分得6块，则6占16的。

师：非常棒的想法！那就请你将答案在黑板上写一写，其他同学读一读。

……

这是笔者在一节示范课观摩中所看到的教学过程，而当时坐在笔者旁边的一位学生的本子上却写着这样的解题过程：3÷8=，而在听到生1的解答后，他不假思索地擦去了自己的答案。事实上，这名学生的解题思维个性而简洁，他直接通过分数之比求出分得的糖果占总数的几分之几。为什么他不仅不敢表达自身的想法，还否决了自身的答案呢？很显然，这是一名中等生，他习惯于踩着别人思维的脚印前行，早已在不知不觉间丧失了自身的个性化思维。

二、发展个性化思维的方法

教师应该如何施教才能有效地发展学生的个性化思维？笔者有以下几点建议。

1.巧设氛围，诱导求异意识

托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的并非强制，而是兴趣的激发。”兴趣是个性化思维的源泉，是个性发展的动力，是创新的内驱力。所以，教师要精选例题，创设情境，让学生充分经历观察、思考和创造的过程，诱导学生的求异意识，使其充分体会到探究的快乐，享受个性化思维求异活动带来的幸福感。

案例3?转换的策略

问题：草地上一共有10只小鸡和小兔在觅食，一共有32条腿，那么小鸡有多少只？小兔呢？

一般方法：直接运用转换策略。

求异策略：图示法。

如图4，首先画出所有动物的头，共10个，再一一画上两条腿，表示一共10只小鸡，这样就只有20条腿。接着，从第一只开始加两条腿，则变成1只小兔，当加到第6只时已经达到32条腿了。从而得出小兔6只，小鸡4只。

以上案例中，学生的求异思维并非教师发出的“指令”，而是学生内心自发的想法，这就是学生认可的思维求异的好机会。把握这样的机会，需要教师替学生创造内需的氛围，给足学生思考和创造的时间，“逼”学生思考并发现独创性思路，并产生表达的愿望，进而逐步促成个性化思维。

2.尊重个性，助力联想思维

新课程的最高宗旨是“为每个学生的发展”施教的，因此教师要“以生为本”，树立发展学生个性的