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统编二下《传统节日》评课稿

一、立足教材本位，多维思考，确立核心目标

“用教材教，而不是教教材”这句话对于每一位小学语文老师来

说，耳熟能详。老师们深知，有效的教材解读直接决定了课堂教学的

质量，是高效课堂的前提保障。今天这两节课，之所以呈现的是两节

精彩的课堂，源于两位执教者对教材的正确解读和深度把握。《传统

节日》确定的教学重点是在学文的过程中，引导学生用多种方式识字、

学词。教学难点是了解我国的传统节日，能按时间顺序排列。联系生

活，选一两个节日，说说自己是怎么过的，感受祖国传统文化。这么

精准的定位，杨老师绝不是只看了这一篇课文，她对整个单元进行了

解读。首先，关于人文主题，本单元以“传统文化”为主题，编排了

4篇课文。《传统节日》是第二篇。选取春节，元宵等传统节日，简

要叙述节日活动和节日美食。以介绍春节开始，年未除夕至春节又到

结束，也具有年年轮回、生生不息的意味。其中春节、元宵、清明、

端午、中秋、重阳，学生在学前和前三学期的学习中，已有一定的知

识输入和知识背景，因此，让学生在学习后自己选择一两个节日进行

介绍，重在输出。不仅如此，杨老师也研究了本单元识字要素：利用

韵母、形旁与字义的联系、借助图片识字，感受汉字的魅力。所以，

杨老师才确定本文重点是在学文的过程中，引导学生用多种方式识字、

学词。《守株待兔》这篇文言文从夏老师的教学设计来看，核心目标

的确立也比较到位。聚焦语言本体学习，关联单元要素，迁移三上文

言文《司马光》学习经验，确定重点：在朗读中理解课文，背诵课文。

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难点：借助注释读懂寓意，能联系生活实际加深对寓意的理解。语文

要素是统编语文教科书的核心概念。关联和聚焦语文要素，必须准确

解读教材。一是比较、界定教学目标。把教材与一般读物比较，解读

时考虑本单元编排在第几学段，课标对应的阅读、习作等教学目标是

什么，课文的哪些特质与它所承载的语文要素培育充分匹配等；结合

《教师教学用书》更好的完成从“教学目标”到“学习目标”的转换。

二是勾连、厘清重难点。梳理出单元语文要素在该册、该学段及前后

学段的纵向体系，勾连学生语文学情，厘清重难点。这样的勾连，精

准定位，保证教学中不过度“深挖”信息，实现大道行简，轻装前行。

三是筛选、组合教学内容。充分认识“文本内容”和“教学内容”的

联系与区别，对文本内容大胆裁剪和取舍。只有承载本课教学目标、

培育本单元语文要素的语文教材内容，才是本课的“教学内容”。

二、坚持以生为本，多样学法，突破重难点。

教无定法，贵在得法。什么是最好的教学方法？教育界尚无定论。

对于小学低年级语文教学而言，什么是相对合适的教学方法？杨老师

给我们做了很好的示范。践行“以生为本”教学思想，根据一、二年

级学生特点，以“以学定教”为导向，这节渗透传统文化的《传统节

日》识字教学，令大家受益匪浅。本课识字量大，为避免枯燥乏味，

杨老师采用集中识字与随文识字相结合的方式，同时依据每个生字的

特点，通过猜谜语、编口诀、看图识字、字理识字、联系生活识字等

多种有趣的识字方式，让学生在轻松愉悦的氛围中完成识字任务。识

字作为低年级重要的教学任务，杨老师不仅仅只教认识几个汉字那么

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简单，还关注识字能力的培养，关注识字兴趣的启发；比如寻找生字

与语境的关联，追溯汉字之源，组串将汉字变成“熟悉的陌生人”等。

全面提高汉字教学的价值和效率。本单元承载着让学生感受祖国传统

文化的重要任务。因此，