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高等教育学论文

一：中医药院校成人高等教育药理学教学

药理学是中医药院校相关专业的主干课程，是基础与临床相结合的桥梁学科，涉及化学、生理学、病理学、生物化学等医学基础学科和临床学科的广泛知识。其药名、药物种类繁多，基本理论和知识繁杂而作用机制抽象。如何激发成人高等教育学生学习兴趣，提高药理学教学质量，笔者有如下体会。

1中医药院校成人高等教育学生的特点

1.1基础知识参差不齐

1.2学习精力明显不足

由于成教学生半工半读，承受着学业、家庭和工作等多方面压力，学习时间和强度上难以保证，学习精力明显不如全日制学生。学习过程中主观性比较强，容易从其自身的认识和工作经验出发，对知识进行判断和分析，有选择地学习和掌握[1]。这有利于理解掌握个别知识点，但也会造成知识结构的片面化，很难系统学好药理学课程。

1.3西医背景薄弱

中医药院校的学生以学习中医学、中药学课程为主，辅以西医、西药课程的学习，课程设置以中医中药类学科课时多，西医课时少。学生对于属西医类课程的药理学，基础相对比较薄弱，其西医专业知识和理论水平不如西医院校好，给药理学教学带来很大的困难。

2药理学课程特点

2.1重点多、枯燥乏味

药理学是一门研究药物与机体相互作用及作用规律的学科。药理学具有抽象概念多、药名多、药物别名多、作用及其机制多、用途多、不良反应多等特点。但同时也有很强的系统性。其与生理学、病理学、生物化学等的多学科交叉，使学生在学习的过程中容易感到困惑，增加了掌握和记忆的难度。

2.2实验内容多

与其他学科相比，药理学研究方法特殊，实验性比较强。实验教学是其教学过程中不可或缺的部分。通过实验教学可以开阔学生思维，提高动手能力，培养学生发现问题和解决问题的逻辑思维能力。但是，目前大多数中医药院校成人高等教育的药理学课程实验课比较欠缺，甚至有些院校没有安排实验课程。传统的药理学实验教学主要依赖教师的示教操作，按照已设计好的实验步骤进行实验，而这不利于学生的动手能力以及主动分析和解决问题能力的培养。

2.3桥梁学科

药理学是连接基础医学与临床医学的桥梁、医学和药学之间的桥梁，同时也是中医药学和西医药学之间的桥梁[2]。中医学和西医学作为2个不同的学术体系，前者侧重于阐述疾病的整体性，虽然副作用比较小，但是较笼统而不够精准。而后者则偏重局部分析，作用机制比较单一，尽管起效比较快，但毒副作用比较多。中西医结合互补是医学发展的必然趋势，药理学作为其间的桥梁起到了至关重要的作用。中医药院校的学生在学好中医学的同时，也应该学好药理学，掌握现代药理学的基本原理和研究方法，促进中医药现代化的研究和发展。

3药理学教学对策

3.1比较教学法

药物的药理作用、作用机制、临床应用、不良反应等知识点繁多。即使是同一系统的药物也具有很多不同作用机制和不良反应。针对药理学这些特点，采用比较教学法，在授课时列出提纲，启发学生进行横向对比和纵向对比。在学习同类药物时进行横向比较，在掌握该类药物共有药理作用的基础上，重点强调药物特有的作用和规律[3];在学习具有相似作用的不同类药物时，对不同类药物进行纵向比较分析，在掌握药物特有药理作用的基础上，总结药物共有的作用特点和规律。针对成人高等教育学生基础知识薄弱的特点，授课时要由浅入深。先讲每类药物的主要药理作用，在此基础上再讲授具有代表性的主药，然后通过列表、概括图等方法将同类其他药物同主药比较。比如，肾上腺素受体激动药，要先讲此类药的主要药理作用，即对心血管的影响。然后依次讲授去甲肾上腺素、肾上腺素、异丙肾上腺素的药理作用。其作用方式都是直接作用于受体，可以加快心率。去甲肾上腺素属于受体激动药，肾上腺素属于、受体激动药，异丙肾上腺素属于受体激动药。虽然药理作用都是对心血管有影响，但作用及作用机制不同。去甲肾上腺素通过激动受体，收缩血管;异丙肾上腺素激动2受体，使血管扩张;肾上腺素可以激动血管平滑肌上的受体，使血管收缩，又可通过激动2受体使血管舒张。如此使学生在比较中总结掌握重点、难点，学习起来不会感到枯燥乏味。

3.2讨论式教学

讨论式教学中，针对不同专题的药物特点及药理作用，进行专题讨论。在实施过程中，首先由教师针对各个专业特点将药理学知识点进行梳理、整合，确定讨论内容。然后通过课堂上需要讨论专题的介绍，引导学生进行讨论、发表见解，教师可在专题讨论后进行合适的评价和总结。使学生掌握该药物的药理作用、作用机制、临床应用和不良反应。讨论式教学在传授基本理论知识、基本技能的同时，充分发挥了学生学习的主动性，培养学生独立思考、开拓思路、综合分析、获取知识的能力，提高学习效果。在讨论过程中教师要善于提问，布置思考题，这些思考题多是对相关知识和内容的概括和总结，由此因势利导学生主动地学习。通过学生自主学习和专题讨论，锻炼学生们思考问题、解决问题的能力[4]，使