例谈国际文凭课程体系下英语文学语篇阅读教学设计.docx

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例谈国际文凭课程体系下英语文学语篇阅读教学设计

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1.引言

文学语篇教学在我国的外语教学中曾经占有一席之地，但是在基础英语教学的比重却一直较低。笔者所在学校的国际文凭课程一直坚持英语文学作品的教学。根据国际文凭课程LanguageB教学大纲，“学生通过系统的语言学习之后需提升语言知识能力和语言技能，并提高对于文学作品欣赏，分析和鉴评能力，增强跨文化交际技能。”通过教学实践摸索，笔者发现把英语文学语篇运用在英语阅读教学能帮助学生了解英美国家风俗文化，领略语言美感，引发读者关于人类基本问题的思考。然而，这一教学要求也给之前一直在国内课程体系下学习的二语习得者造成巨大挑战。

2.国内文学语篇阅读教学的现状

国内文学语篇教学在英语教学中处于缺失状态。很多教师在高考的指挥棒下忽视文学语篇价值。即便开展文学阅读教学拓展，也存在以下问题：（1）重读而轻赏。教师忽视文学读本特性，倚赖传统教学模式，将语言知识作为主要教学内容，对文本思想及文化解读一笔带过。如戴军熔（2015）所说，文学阅读大都过于功利化，舍弃了文本价值，鲜有从文本欣赏角度出发而设计的活动。（2）重讲而轻悟。学生对于文本的个性化解读缺失。文学语篇通常被当作达成某些目标的素材和手段，“教师通过快速分析文本催促学生形成某种有关文本的理解，导致学生个性化的解读被有意无意地忽略”（潘正凯2018）。

鉴于此，笔者在教学中尝试以“提升学生语言技能和跨文化交际技能”为导向，以学生为主体，注重发展学生的情境认知，开展了一系列文学语篇教学活动。本文将结合一次公开课，深入探讨在国际课程体系下文学语篇阅读教学设计。

3.教学设计案例

3.1文本分析

本课教学内容为美国女作家凯特.肖邦的短篇故事《一小时的故事》，故事讲述女主人公露易丝.玛拉尔德听说丈夫已死到发现丈夫还活着中间一个小时的心理历程。

3.2授课对象分析

本课的授课对象是高一学生，处在从国内课程向国际课程过渡的衔接阶段，语言能力总体良好。学生之前很少接触文学语篇阅读，加之缺失对于文学作品创作背景文化的了解，文学鉴赏能力较弱。

3.3教学目标

（1）语言能力：理解关于主人公情绪变化的语言描述，读懂文本隐含之意

（2）文化理解能力：领悟到19世纪女性的社会地位

（3）批判思维能力：反思当代社会的两性权利，获取理性的两性观

3.4教学过程与评析

1.AnticipatorySet

TheteacherwillfirstbrieflyintroduceKateChopinswriting，andthenbringintheideaof“secretinlife”bysaying“weallhavesecretsinlife”.

分析：凯特·肖邦的《一个小时的故事》写作风格体现了海明威提出的“冰山原则”。基于此，笔者在教学中故意创设关于“秘密”的情境，学生们都有实际生活体验，能够帮助学生跨越时代及文化的界限，最大程度激活个人经验来帮助文本理解，继而深入挖掘“冰山”下的“秘密”。

2.FindingthesecretlifeofMrs.Mallard

TheteacherwillguidestudentstofocusonMrs.Mallardsmovementsinthehouse.ThenstudentscanexploreMrs.Mallardsemotionalchangetowardsherhusbandsdeathbasedonthechart.

Thechartfocusesonthreedifferentscenarios，namelybeforewalkingintoherroom，afterconfiningherselfintheroom，afterwalkingoutofherroom，studentsshouldconsiderthreequestionsaccordingly：Whatdidshedo？Whatisheremotion？Whatarethedescriptionsthatcanreflectheremotion？

分析：凱特·肖邦使用多重叙述视角，以黑色幽默的方式演绎了一个妇女渴望获得自由，挣脱束缚，最终希望幻灭的过程。这在带来叙事美感的同时也带来阅读挑战.参与公开课的学生处在高一年级，考虑到学生在多视角叙述转换中的难度，笔者重新构建文本信息，借助马夫人所处空间变化把文本零散的信息串联起来。学生被引导关注到马夫人情绪的变化以及赏析英语语言的美感，同时，问题设