互联网+教育背景下的循证学习探究.docx

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“互联网＋”教育背景下的循证学习探究

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柳春艳丁林杨克虎

[摘??要]“互联网+”教育不仅改变了学习形式，也变革了学习技术和学习过程，使得学习资源多元化、学习思维多元化、学习过程多元化，却也引发了对学习效率和科学性的思考。以循证教育模式理论框架为基础的循证学习的出现为我们探寻科学的学习之路创造了可能。文章以循证学习为研究对象，对其内涵、基本理论架构以及实现逻辑等进行了系统分析，研究认为：“互联网+”时代的循证学习是从学习者视角出发，以如何从海量数据中探寻科学证据为引导，以培养和优化学习者智力、思维技能、智慧、深度学习等全方位不同层次综合能力为目标的行为架构体系，该体系以认知分层理论和学习质量分类理论（SOLO）为基本理论架构实现深度学习。最后，本研究依托循证学习的基本理论架构从认识论、概念加工、推理整合、组块构建、关联验证及原理归类等多重步骤推演了循证学习的实现逻辑，以期为学习者实践提供帮助。

[关键词]“互联网+”教育;循证学习;认知分层;学习质量;循证教育

[]G434??????[文献标志码]A

[作者简介]柳春艳（1979—），女，甘肃兰州人。副教授，主要从事教育信息化、循证教育学研究。E-mail：gongmuliu@。

一、引??言

以“学”为中心的信息化教学模式与“互联网+”时代的亲密接触，使得“互联网+”教育不仅关注学习本身和学习结果，更钻研学习形式、学习技术及学习过程的变革，从而促进了学习资源多元化、学习思维多元化、学习过程多元化。对这些变革和多元化的研究使得人们更加坚信：学习的第一目标不是知识本身，而是学习获得知识的方法以及对知识的应用。通过学习知识的获取方法和应用，学习者才能将知识与人类的感知、情感、欲望、希望以及能调节思想的精神活动联系在一起，这才是教育的真谛[1]。然而，“互联网+”时代带给人们便捷和多元化的同时，也将海量资源的可靠性和可获取性难题摊在了学习者面前，即：如何从过饱和的信息中筛选出科学的知识成为“互联网+”教育的重大挑战之一[2]。因此，探寻“互联网+”教育环境下更为有效且科学的教育和学习之路成为当今乃至未来教育的新制高点。国外对于这一问题的思考较国内稍早，自1996年起[3]，诸多西方发达国家的教育界在政府相关政策指引下陆续开展了循证的教育模式且取得了丰硕成果[4-7]，并且构建了享誉世界的教育证据数据库（如Campbell协作网）以供学习者免费参考和学习。所谓循证教育模式，就是强调以研究方法为基本准则从海量教育证据中筛选、整合出最佳证据，并将该证据统合进证据库以便学习者免费参考从而促进学习质量和效率的模式，它是将教育四方主体（教育者、学习者、研究者、决策者）有机、和谐、互动地纳入教育体系的系统模式[8-9]。显而易见，循证学习是循证教育追求的终极目标，它为复杂的“互联网+”教育环境下的学习者实现科学有效的个性化学习创造了可能性[9]。鉴于此，笔者认为国内对于循证教育模式下的循证学习的探索和研究势在必行。因此，本研究欲从循证学习的内涵出发，探索循证学习的基本理论框架和实现逻辑，以期为循证学习理念的传播和推广提供一些思路。

二、循证学习的内涵

无论教育进入怎样的时代，发展到什么阶段，其出发点和终极目标都是为了培养能够融合生产关系、促进生产力、拥有价值判断能力及思维技能的学习者，因此，在资源丰富、便捷的信息时代突破以往的经验教育模式迈入科学的循证学习成为教育的必然选择。

教育所要传达的是对思想逻辑的深刻认识，而学习者在把握教育思想的同时要融合其生活的特殊性、学习的情境性，如此才能深刻理解思想的内涵。正如怀特海所说：“对思想的逻辑欣赏是在经过专门学习之后才能具备的一种能力。这种能力使得人们能够欣赏一般思想的确切表达，领会这些思想被表达时它们之间的相互联系，以及领会它们对理解生活的帮助[1]。”而让学习者成为具备上述能力、拥有智慧、思想健全、风格凸显的社会人正是循证学习所想所致的奋斗目标。然而，面对互联网时代，学习者在数据庞杂、质量参差不齐的自获得资源中能够确切表达自己、形成个性自我的难度甚至大于传统讲授学习模式。鉴于此，“互联网+”时代的循证学习内涵更应体现在：它是从学习者视角出发，以如何从海量数据中探寻科学证据为导向，以培养和优化学习者智力、思维技能、智慧、深度学习等全方位不同层次综合能力为目标的行为架构体系。

首先，循证学习要以探寻证据、应用证据为导引，为学习者指引脱离被信息吞没的方向。海量资源的今天与资源欠缺时代面临相似的教育问题：资源欠缺时代，教学依靠师生长期的学习经验;互联网时代，教与学依靠师生的网络探索经验。那么，相似的问题可能导致更加严峻的结果：以往因为资源缺乏而缺失了某些教育，但今天却会因为错误信息的大量传播和使用