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浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用

［摘要］本文从故事教学法的界定入手，分析了故事教学的意义，并通过具体案例说明了小学英语故事教学法在显性课程和隐性课程中的应用。

［关键词］小学英语教学故事教学

英语故事是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。下面我就自己教学中的实际情况谈谈对故事教学提高英语课堂教学有效性的几点看法。

一、故事教学的优点

1、故事教学吸引学生兴趣。

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的“TheLittleRedRidingHood”还是流行的“TomandJerry，孩子们都如数家珍。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

2、故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教“There’sa…in/on/near/infrontof/behind…?”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“Thereisawolfinthecave.”第二次说：“Thereisawolfbehindthetree.”….让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果。

3、故事教学有利于培养学生多元智能。

根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。故事教学首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力。听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。总之，教师可以

下面，我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的时机。教学时机：指根据教学要求设计时机、根据教学进程安排时机、根据思维特征捕捉时机。故事教学有利时机是指教师在进行故事教学和的过程中，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的时间。在教学中,这种时间是：在呈现阶段；在操练阶段；在发展阶段；在学生学习疲乏阶段。它体现了故事教学的灵活性，对指导教师进行有效的英语课堂故事教学具有重要意义。

（1）呈现阶段。以已学的词、句为主要内容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。如：教师在教学getup时，以情节简单的情境，导入新知。假设了一个让学生入睡的情境，教师口中念Ticktock,ticktock.It’stimetogotobed.使学生逐渐入睡，仿佛进入了梦乡，突然铃声响起来，教师说：getup!It’stimetogetup.教学getup,如此把学生带入了一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。又如：讲解“ChristmasDay”时，问学生有没有听过圣诞老人的故事，听过的同学，把这个故事说给大家听听。圣诞老人最喜欢听话的小孩，每年圣诞节，他都在夜深人静时，悄悄从烟囱里下来，送给孩子们最喜欢的礼物。然后又用大屏幕显示情境，学生们热情高涨，很快从大屏幕上学会了这一课的单词、短语和相关文化知识。

（2）操练阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。《牛津小学英语》3AUnit2的重点是学习颜色类单词，针对本校学生在一年级就已经接触过颜色类单词，在教授本课单词时