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小学语文教学与信息技术融合路径

自20世纪80年代后期，世界各国便开始进行教育信息化战略布局，力图在信息时代中保持教育信息化的领先地位。我国教育事业也紧跟时代的步伐，开始了教育信息化建设，教育事业正式迈向现代化发展进程。在新时代征程中，信息技术与教学的深度融合是必然趋势，很多学者提出“深度融合”的理念。目前我国小学教学正在由多媒体化向信息化转变，语文作为基本课程，自然也在这一行列，将语文教学与信息技术有效融合是一线教师面临的紧迫任务。

一、小学语文教学与信息技术的融合价值

（一）适应新课改要求，符合语文课程标准

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，教师和学生在课堂中的分工更加清晰。在思想上，教师以学生为教学主体，将课堂转变为生本课堂。在教学过程中，教师由授业者转变为组织者和引导者，师生地位趋于平等。在新课标要求下，学生的思想也需要转变，从原本被动的学习思想转变为主动参与的学习思想，在学习过程中养成创造意识，由封闭式学习转变为开放式学习。此外，新课标提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的理念。无论是在增强课程实施的情境性和实践性上，还是在促进学生学习方式的变革上，信息技术都有着得天独厚的优势，能够适应新课改的要求，符合语文课程标准。

（二）优化教学环境，丰富语文教学资源

信息技术的价值并非仅是一种信息化教学工具，还是促进教学优化和变革的手段。信息技术突破了时间和空间的壁垒，使语文教学空间进一步拓展，教与学都能依托信息化平台开展，教学环境得到进一步优化。此外，信息技术促进了教学资源的流通和共享，教师能够精准获取所需资源，也能够通过搜索引擎在海量教学资源中进行筛选。信息技术创造出各种各样具有吸引力的画面和音频，使学生在愉快的环境中学习，学习效率和质量都有大幅提升。

（三）促进教学方式转变，改变课堂师生角色

如上文所述，信息技术不仅是一门现代化的教学技术，还是促进教学方式变革的推动力。在信息技术及其应用理念的支持下，传统语文课堂中以认知教育和单向传授的教学模式被扭转，教师将信息技术融入课堂，学生在学习活动中主动性更强，在自主学习、合作学习等多样化的学习中，教与学的方式产生了实质性的变化。在信息技术的融合下，语文课堂上的师生关系更加平等，双方交流更加密切，学生的学习深度和课堂参与度均有较大提升，能够真正意义上发挥课堂中“学”的作用，教师也能够科学组织和引导学习活动。由此可见，二者的深度融合能够促进教学方式的转变，使课堂中师生的角色向着科学、和谐的方向发展。

（四）推动教学模式创新，转变课堂教学结构

随着信息技术的融入，小学语文课堂教学的形式和项目更加丰富。语文课堂与信息技术的融合推动了教学模式的创新，教师需要在融合中探索信息技术融合的可行方法，这一过程本质上便是创新的过程。信息技术并未改变教材的核心地位，但实现了对教学素材的进一步延伸和拓展，将教材中平铺直叙的文字和静态的图片以多样化的形式呈现，学生在学习中能够受到多方面的感官冲击。此外，教师能够根据教学内容及学生当前的认知开展线上信息化教学，在丰富的课堂模式下，语文课堂教学结构不再固定，能够根据教与学的需要灵活转变。

二、小学语文教学与信息技术融合存在的问题

（一）信息化教学评价指标体系缺乏

教学评价具有调节、引导、激励、诊断等作用，是教师优化和调整教学的重要依据。在实际教学中，教师普遍能够在评价范围中加入信息技术，但是对信息技术的评价往往局限于是否使用信息技术教学以及课件质量是否达标等。而对信息技术是否在课堂中发挥了应有的价值却缺少评价指标。有的教师认为在课堂中使用信息技术便是信息化教学，还有的教师认为课件设计实用美观便能够吸引学生的注意力，营造积极的课堂氛围便完成了自身的评价目标。目前，多数学校都大力倡导信息技术的融合，并对一线教师提出了明确要求，但多数学校的监督和激励机制并不完善，对表现突出的教师通常采用口头激励的方式，教师普遍缺乏融合信息技术的积极性。

（二）信息化教学资源匮乏

要想确保信息技术的有效融合，良好的信息化教学环境是基础。但就实际情况来看，目前多数学校的信息化教学资源库资源相对匮乏，教师常规的教学需求难以通过学校资源库满足，多数教师的备课资料都需要自行搜集。但随着义务教育在校时间的延长以及“优质均衡”要求的提出，一线教师的任务重、精力有限，在校园资源难以满足需求的情况下，教师只能自行寻找资源，而独立制作资源耗费时间较长，时间和精力上不允许。因此，多数教师都是从网络平台上根据需要直接下载课件，部分教师会对课件进行简单修改，而部分教师觉得课件内容合适就会直接使用。因此，信息化教学资源的匮乏同样是语文课堂融合信息技术面临的一大阻碍。

（三）融合认知存在偏差

教师是落实信息技术与课堂融合的主体，教师对信息技术融合的认知直接影响融合成效