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文言散文阅读教学的有效策略

摘?要：为提高文言散文阅读教学的质量，在语文学习强调“核心素养”“多角度阅读”“创意阅读”的大背景下，教师必须改变文言散文阅读教学的策略，关注课内外阅读内容的衔接、探究性问题的设计，借助多媒体辅助性资料，从而让学生深入其中，主动探寻文言散文的价值，提高学生阅读文言散文的能力。

关键词：文言散文阅读教学;课内外阅读衔接;探究性问题设计

我国素质教育改革的推进对高中语文学科的教学提出了新的要求。尊重学生的主体地位，注重学生语文学习能力与学科核心素养的培养，成为广大高中语文教师的教育追求。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。”作为记录中国传统文化的主要载体的文言散文，对研究中国传统文化有着不可替代的作用，统编新教材也选用了很多经典篇目，但由于缺乏整体性的教学规划，再加上文言散文自身“小众化”的特点，导致教师只关注背诵、翻译，学生也不能将学习到的文言散文知识学以致用、举一反三。

为改变这种状况，本研究以研究者所在中学高一到高三学生为调研对象，对其进行问卷调查。问卷调查采用随机抽样的方式，每个年级每个班随机抽取10名同学参与调研。

本次调研主要从学生文言散文阅读倾向性、文言散文阅读难度、兴趣，教师对文言散文阅读教学方式等方面进行。具体调研结果如表1所示：

调研结果显示：

（1）大部分学生对文言散文阅读的兴趣不大。很多学生在文言散文阅读的学习中往往关注其字词释义、阅读题目训练等方面，很少是抱着对其文学审美价值探寻的角度去阅读，阅读的兴趣不足。

（2）教师找不到有效的教学策略解决当前问题。教师对文言散文阅读教学的方法创新不够，往往采取传统的教读法，一味关注背诵、翻译，却忽略了教学形式的创新，从而使得语文文言散文阅读教学的课堂枯燥乏味，失去了吸引力。

（3）多媒体得不到有效应用。很多语文教师认为文言散文阅读教学课堂根本无需发挥多媒体的作用，因而多媒体使用频率不高。

基于此，本文研究相关的文言散文阅读教学策略，在大范围内进行文言散文阅读教学的改革，组织了相关的教学观摩活动，结合高中素质教育改革的要求以及文言散文阅读教学的具体特点，针对调查中发现的问题以及通过对访谈记录分析得到的原因，重點进行高中文言散文阅读教学的三个方面的研究，希望使文言散文阅读教学的课堂呈现崭新面貌。

一、文言散文阅读教学课内外衔接的教学策略研究

（一）横向贯通

所谓“横向贯通”是指教材内部课文融会贯通，这适用于积累、建构语文知识和经验方面，可以帮助学生实现由理论到实践、由点到面地高效学习。

比如利用《烛之武退秦师》进行“语言运用”的练习。先让学生结合以前所学的《邹忌讽齐王纳谏》《谏太宗十思疏》《触龙说赵太后》等课文，着眼全篇，从语言艺术角度思考烛之武劝谏成功的原因，从中总结出劝说的技巧。学生经过思考和讨论交流，最后归纳出这样几个技巧：

第一，说话讲究层次性，循循善诱，水到渠成。

第二，态度谦逊，用词得体，不刻意贬低自己。

第三，站在对方角度考虑问题，明确利弊，让对方自己选择。

（二）纵向贯通

所谓“纵向贯通”是指文言散文阅读教学与现代文不同知识板块间的融会贯通，也可以是与其他学科的融会贯通，甚至是与课文有关的生活经验的融会贯通。

比如《项脊轩志》中“后五年，吾妻来归”一句中的“归”甲骨文的本义一般认为是女子出嫁。《诗经》中“之子于归”也是此意。而古代女子以夫家为自己家，出嫁就是回家，于是引申出“返回”义，“吕蒙既归”中“归”即“返回”。因出嫁的女子是夫家的人了，含有将女儿送别人之意，于是又引申出“赠送”之义，即为“馈”，“自牧归荑，洵美且异”就是这个意思。这些都属于纵向方面的融会贯通，这样就打通了课内外的界限，实现了课内外教学资源的整合，在联结中深化学生对文言散文理解的深度和广度。

语文承载着提升思维能力、培养审美能力和传承中国传统文化的使命，是真正包罗万象的学科，而且所有的这些内容之间互相联系，所以不能简单、机械、孤立地学习。文言散文阅读教学的学习亦是如此，需要教师在把握了语文考点的基础上，引导学生把各版块的知识点通过比较、梳理、探究建立联系，获得规律，从而实现知识的转化和综合应用。

二、引领学生深度阅读文言散文的问题设计

（一）创设情境，激发热情

很多文言散文的内容艰深难懂，要实现其深度阅读目标，首先要提高学生阅读的热情。教师可以在“情景还原”方面下足功夫，通过创设教学情境，带领学生在情境中学习，身临其境，从而激发参与的热情。

比如学习《烛之武退秦师》时可以布置这样的任务：你能找出这个故事发生的背景吗？学生很容易找出“秦晋围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵