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指向审美教育的民歌教学策略探索

【摘?要】审美教育是小学美育的必然过程，也是人类自我教育的一种重要方式。民歌作为音乐课程的典型代表，具有独特的文化底蕴和艺术魅力，能够为学生带来良好的审美体验，陶冶学生的情操。本文就审美教育视角下的民歌教学策略进行了探讨，旨在健全民歌教学的策略，带领学生感知美、欣赏美、表现美。

【关键词】审美教育;民歌教学;背景

音乐是人类最古老的艺术表现形式之一，也是人类渗透情感、传承文化的重要载体，独具特色的音乐作品也获得了广大群众的喜爱。但是，现阶段的音乐课堂根植于应试教育思想，因此，在课堂上许多教师仍旧将教育的重点放在基础音乐知识的渗透上，较少对学生进行审美教育，阻碍了学生审美素养的长足发展。新课标的提出，进一步凸显了过去教学中存在的弊端，基于此，教师有必要开发有益资源，活化审美教育的方式。民歌作为一种独特的音乐形式，更接地气，能让学生从音乐的视角步入生产、生活，品味人生百态。对此，教师有必要绽放民歌的魅力，积极地依托民歌做好审美教育，以便学生透过民歌发现音乐的美，更加热爱民歌。

一、优化教学方法，指引学生感知美

（一）聚焦背景渗透，深入体悟作品

过去的音乐教学中，教师常常为学生反复播放音乐作品，期望学生在反复聆听中深入音乐的世界，感知音乐作品的情感、旋律、节奏和特点。然而，小学生积累的审美经验相对有限，储备的音乐基础知识也不足，因此，在直接面对音乐作品时，学生往往难以准确地定位作者的情感，明确音乐作品的内涵，以至于学生很难体会欣赏音乐作品的趣味。在基于民歌对学生进行审美教育时，教师不妨充分发挥信息技术的优势，鼓励学生利用互联网搜集与民歌有关的音乐常识，补充音乐背景，以便学生基于丰厚的知识储备深度把握民歌的特色，深入体悟民歌的美。

例如，在《落水天》这节课的教学中，教师先为学生布置“通过网络检索的方式，收集与广东客家山歌有关的音乐常识”的任务，鼓励学生在浏览器中输入相应的关键词，获取网络上的相关资源。面对网页上琳琅满目的信息，学生根据自身的理解对各种信息进行筛选，逐步生成带有个人特色的资料库。在课堂上，教师为学生播放《落水天》，并设计“这首乐曲是哪里的方言呢？”“有没有哪位同学能够听懂乐曲在演唱什么呢？”的问题，使学生基于与教师的互动，逐步步入新课。随后，教师提出“你们对广东民歌有什么了解吗？”的问题，请学生基于自身积累的音乐常识与教师进行交流。在学生七嘴八舌地进行广东民歌相关音乐常识的分享后，教师再请学生化身“小老师”，系统讲述有关广东民歌的内容，如客家山歌是广东省民歌中传唱地域最广的歌种等。这样，在对《落水天》这一民歌进行欣赏时，学生也能依托丰富的知识储备，精准把握乐曲的特点，深入感知其中旧社会穷苦人民的生活状态。

民歌的创作背景，是孕育民歌的摇篮，案例中，教师鼓励学生自主查找民歌知识，并为学生创建表现自我的机会，请学生对民歌进行欣赏，能让学生深入民歌的内核，真正地把握民歌的美。

（二）巧用媒体技术，激活儿童感官

音乐是一种听觉艺术，但是这并不代表教师只能够透过听觉刺激，引导学生对音乐作品进行欣赏，相反，教师可以唤醒学生的多重感官体验，使学生基于多个角度完成对美的体验。但是，在以往的音乐教学中，教师采取的教学手段相对匮乏，导致学生难以真正地透过视觉、听觉等多重感官的体验，对音乐作品进行欣赏。信息技术的不断开发，让多媒体技术成为教师开展教学活动的重要伙伴，在民歌教学中，教师不妨利用多媒体技术转变民歌呈现在学生面前的方式，促使学生透过形象、直观的视角引发感官联动，全方位地感知民歌的魅力。

比如，在指导学生欣赏《跳柴歌》这一民歌时，教师先为学生播放民歌，并设计“你们知道这是哪个地方的民歌吗？”的问题，逐步引出“这是一首海南民歌”的答案。随后，教师为学生播放视频，带领学生直面海南岛秀丽的风景、丰富的物产、常绿的植被，以及雄伟的五指山、秀美的万泉河等。在学生初步感知了海南的人文风情后，教师再设计“你们知道什么是跳柴吗？”的问题，并展示相关图文资料，以便学生认识到黎族的民俗风情，知道跳竹竿的基本过程。之后，教師再请学生模仿黎族人民跳竹竿的活动，促使学生基于亲身体验的方式，进一步感知跳竹竿的乐趣。紧接着，在为学生播放《跳柴歌》的民歌时，教师一边播放有关海南风情的视频，一边请学生参与跳竹竿的活动，引导学生深刻体会乐曲中欢快、跳跃的情绪，增强审美鉴赏的质量。

多媒体技术如同课堂上的“催化剂”，能让原本平静无波的课堂重新沸腾。案例中，教师围绕民歌引入视频、图文资料等，能轻松地刺激学生的视觉、听觉，激活学生多重感官体验，让学生在身临其境中深刻感知民歌的美。

二、巧设教学策略，带领学生欣赏美

（一）以问启思，剖析民歌内核

问题是音乐课堂的“常客”，在课堂上对问题进行合理设计，不仅能转变过去封闭式的教学模式，也能够加紧教师