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基于问题式教学的地理实验探究

摘?要：在双新教育改革的背景下，以讲授为主的传统授课方式逐显乏力，教学更强调学生的主体地位，主张学生自主探究学习。文章应用问题式教学法和实验探究法相结合的方式，用实验探究将抽象的热力环流具象化，以精心设计的问题链引导学生自主探究学习，旨在探索新课程改革背景下，如何使用实验法有效开展生本课堂，提高学生自主学习动力和地理实践能力。

关键词：问题式教学法;实验探究法;高中地理教学;热力环流

一、地理实践力与地理实验

地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。在高中地理课程中，最常用的地理实践方式是实验。地理实践与地理实验密不可分，相辅相成。首先，地理实验是培养地理实践能力的重要途径，能有效促进学生地理实践能力的提高。其次，地理实践力的内涵与构成是地理实验教学设计与实施的重要依据。最后，在地理实验的过程中，学生需要有一定程度的地理实践和操作技能，才能顺利完成地理实验。因此，通过地理实验可以提高学生的地理实践能力，具备一定地理实践能力也是地理实验顺利开展的保证。

二、问题式教学法

（一）概念

在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中指出：“问题式教学是用‘问题整合相关学习内容的教学方式”，以“问题发现”和“问题解决”为要旨。基于真实世界，创设情境，将案例情境的地理问题化，形成富有体验性、探索性的有意义地理问题，学生通过合作探究在提出地理解决方案，通过开放、多元的子问题循环探究过程中自主建构，展示成果、评价反馈，并将学习收获推广迁移到新的真实情境、解决新的问题。

（二）优势

问题式教学可用于单元教学、项目教学等多种教学方式中，在发现、分析、解决问题的过程中培育学生地理学科核心素养。在问题式的课堂教学实践中，融合地理学科核心素养的培养，在二者之间找到了切实可行的实践方案。学生综合思维能力的培养主要是通过老师的引导，围绕核心问题，创设问题情境，不断提出子问题，并分析归纳子问题与主题问题的联系，在解决问题中发现新的问题，提高学生的逻辑思维能力、综合思维能力。

（三）实施方法

要在课堂中有效使用问题式教学，培养学生发现、分析、解决问题的能力，应做到不局限于教材、不随意提问、不过分操纵课堂。

不局限于教材。问题的设计是教学设计的基础。围绕基于真实情境的地理问题，可以覆盖、重组相关的课程标准内容要求，突出教学内容的结构化与关联性。探究问题、完成任务是一个真实的解决问题的过程，学生在操作过程中不断试误调整、获得结果，需要调用的知识和能力是综合性的。不拘泥于教材编排顺序，根据學生学习需要进行大单元教学，才有助于学生积累真正有用的本领，将地理概念、地理原理活化，为日后面对社会生活中的真实问题做准备。

不随意提问，问题导向要关注是否指向核心素养，设问要有梯度，真正能促进学生的合作探究。情境要求集疑、集趣、集思，其复杂度与设问的进阶密切相关，不能将知识简单转化为问答类问题呈现，应针对学生的情况进行问题的深挖或扩展。

不过分操纵课堂。在问题式教学中，教学的主体是学生，教师要引导学生去思考、质疑、补充，不要害怕出状况，始料未及的“状况”可能是难得的学习契机、是学生更感兴趣、更愿意思考探究的课题，把学习过程、探索机会还给学生，将教师干讲、干预降到最低。

最后，问题式教学要求教师要创设真实问题情境，在教学中引导学生发现地理现象中的问题，进行问题探究，这就要求教师有大量的地理素材、问题案例的积累。为更好地实施问题式教学，整合地理资源，建立地理素材库。

三、以“热力环流”为例的教学案例

鉴于问题式教学法和实验教学法对地理实践力培养的优势，笔者尝试在新课改背景下，在高中地理课堂开展基于问题式教学法的地理实验课堂探究。在对实验较多的湘教版地理必修一进行梳理分析后，选择“大气热力环流”作为案例设计对象展开设计和实践。

（一）教学背景

1.课程标准

地理1-1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。

2.教材分析

本节为人教版必修一第二章第二节“大气受热过程和大气运动”第二部分内容。该节分成三个部分，大气受热过程的学习后，进行热力环流的学习，为后续学习大气的水平运动——风打下基础。热力环流不仅在本节中起到承上启下的作用，同时是后续学习大气环流、天气系统的理论基础。

3.学情分析

学生初中学习过气候、物理热力学及气压等相关知识，有一定知识基础，且学生日常生活中能接触到的热力环流的案例非常多，便于学生将抽象地理原理回归日常生活。但是学生刚升入高中，实现从感性思维到理性思考过程较为困难，认知流于表面。而本节学习需要大量逻辑思考和原理分析，学生理解比较困难。

（二）教学目标

引导学生观察热力环流演示实验，对实验过程中发现的现象或变化进行说明，进而分析热力环流成因、过程