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说为形成新技能而设置的语文课

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“语言是人类最重要的交际工具”。在中等教育的范畴，将语文教育定位为“提高个人对周围现实的一切方面，首先是语言方面的交际素养”的交际教育〔1〕，看来是有意义的。学习语文，就是掌握语言这个最重要的交际工具。掌握工具与谈论工具是两桩事。掌握的含义，是运用（听说读写）语言去有效的达到（口头的书面的，共时的历时的）“交际”目的，实现语言的交际功能。

???说“运用”，就涉及到运用的人，运用的具体场合和欲达到的效果，只有联系到具体的人、场合和效果来讨论中学生的母语学习，才有教育学生的意义。

???从日常的标准来看，我们的教育对象——中学生，早已是语言习得的成熟的语言运用者，至少是在口语，他们早已发展起了足以应付日常需要的语言能力。

???但是，随着社会对个人语言运用的效果要求日益提高，随着个人运用语言的场合逐渐扩大，随着个人语言交流的思想感情复杂程度的递增，他们原已具有的语言能力，就显得难以胜任。不是为了将来，而是为了现在，他们需要进一步发展自己的语言能力。

???具体的考察要求、场合和复杂程度，不是本文的任务。我们只举口语表达为例，请考察下面的因素：

???一、口语表达基本类型

???（1）日常会话（问答，对话）；（2）在动作或事件中作出反应的偶发的话；（3）夹杂动作的话；（4）无事先准备的说一段连贯的话；（5）有提纲的即兴发言；（6）离不开讲稿的讲话；（7）念稿子（念书、朗读、朗诵、背诵等）。

???二、场合与语体

???（1）亲朋之间使用的家常口语体（俚俗成分多一些）；（2）在一般交际场合使用的正式口语体（普通话）；（3）在隆重的场合使用的典雅口语体（接近书面语）；（4）在特殊场合的书面语有声表达。

???三、衡量口语表达能力（效果要求）的部分标准

???（1）应变性，（2）集中性，（3）连贯性，（4）明晰性，（5）得体性，（6）修辞性，（7）发音、吐字、语调、停顿等一般语音能力。

???我们抽取上述因素，若组合成这样一个项目：有吸引力地向同学介绍你看过的一本书。显然，完成这个项目所需的语言能力，与亲朋间的日常闲聊不可同日而语。

???说“原已具有的语言能力慢慢的难以胜任起来”，从中学生个人的角度看，是这样一层意思：现在，他的话语他的文字已经不能有效地表达他头脑中的思想，摆在他面前的文字响在他耳边的言语，已经难以有效地接收。用信息论的术语，即不能有效地编码和译码。进一步发展语言能力，也就是形成新的编码译码的技能。中学语文课，从原来的意义讲，就是为形成听说读写的新技能而设置的。

???什么是“为形成新技能的语文课”？先看一段文字：

???在一些山区的沟谷中，由于地表径流对山坡和沟床不断地冲蚀掏挖，山体常常崩塌滑坡，塌滑下来的大量泥沙石块等固体物质被水流挟带搅拌，变成粘稠的液体，在重力和惯性力的作用下急速奔泻。这就是人们常说的泥石流。课文《一次大型的泥石流》第一段

???假定教这个段落的是一位地理教师，他会怎么教呢？我们设想一下。

???一、他可能这么做：让学生看一段泥石流形成的科教影片，或者利用照片挂图，比如过程一是一幅，过程二是另一幅，边解说边让学生对照图片和文字。如果可能的话，他还会用实验仪器来摸拟泥石流的形成。总之，他要设法绕过这段难懂的文字，用直观的方式让学生明了和亲眼看到“泥石流”。

???二、如果上面条件不具备的话，他可能这么教：设计清晰而简洁的图式，比如一幅泥石流逐渐形成的草图，边绘制边说明讲解；或者是一幅设计巧妙的板书，边解说边板书。换句话说，为了让学生掌握“泥石流”这个概念，他可以用自己的言语来替换这段文字。

???三、他还可能这么做，先解释“沟谷”，再解释“地表径流”，再解释……，然后将这些解释加到这段文字被解释的地方，将这段文字的含义串讲一遍；或者与类似的事物类比着解释。

???四、他还可以用其它方法，比如解释或让学生看注释（如果有的话），之后让学生讨论，让学生对这段文字加以分析，比如划出（滑坡／浆体／奔泻）三个片断，然后让学生自己归纳（如果学生已经具备相应语文能力的话）。

???总之，他必须让学生知道（看到或想象出）什么叫泥石流，泥石流所指的物体是什么，他的任务是连接概念与实物，尽管他有时可能会达不到目的，也就是说，学生还是不明白概念所指的事物，如果要考试的话，学生只能去背熟这段文字。

???现在让一个语文教师来教。他会怎么做呢？

???一、他可能什么也不做。他告诉学生，这段文字比较难理解，看不懂的地方，可先放一放，“一直往下看，当你看完全文之后，再回到这里，原先看不懂的地方可能会很容易的看懂了。”他甚至可以这么说：“这篇课文的题目是《一次大型的泥石流》，