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MOOC背景下人体解剖学应用互动创新教学模式的途径
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摘要：目的：在探究在MOOC背景下人体解剖学教学中应用互动创新教学模式的途径及教学效果。方法：纳入2018级我院医学专业二个班级学生76名为研究对象，以“班级”为原则分组，分别是对照组（传统解剖学教学）、研究组（互动创新教学模式），各38名，对比教学效果。结果：研究组的考核成绩、教学效果评分均高于对照组，P0.05。结论：MOOC背景下在人体解剖学教学中采取互动创新教学模式，可提高教学效果，同时可激发学生学习热情，对培养学生自主学习、独立探索等综合能力的发展具有积极的作用。
关键词：MOOC背景下；人体解剖学；互动创新教学模式
人体解剖学是医学的重要基础课程，主要是对人体器官形态及器各官系统联系的研究，是医学学生后续课程及临床实践的基础，在传统教学中多为教师讲解，学生被动式接受，以书本为中心的教学模式，但这一学科名词、术语、结构、知识点繁多，教学效果并不理想，同时不利于学生的综合发展。慕课（MOOC）是一种新型的在线课程辅助教学模式，其以网络开放性教学为基础，将发布资料、学习管理系统及更多网络资料进行整合，将应用于人体解剖学教学中符合现代信息教学，实现课堂翻转[1]。我院在人体解剖学教学中应用互动创新教学模式，取得良好的效果，现报告如下：
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资料与方法
1.1一般资料
纳入2018级我院医学专业二个班级学生76名为研究对象，以“班级”为原则分组，分别是对照组（传统解剖学教学）、研究组（互动创新教学模式），各38名。对照组男女比例27:11，年龄分布区间18-25岁，均龄（20.32±0.41）岁，对照组男女比例25:13，年龄分布区间19-24岁，均龄（20.56±0.67）岁，采取统计学方法对不同组学生基线资料展开对比，组间无显著差异P0.05,可比。
1.2教学方法及途径
对照组采取传统解剖学教学模式，由教师根据教学大纲讲解相关理论知识，然后结合具体内容展开实际观摩、学习。
研究组采取MOOC背景下动创新教学模式：（1）课前互动，教师结合教学大纲及教学目标，自行录制慕课视频并将其分享到学习互动社区中，学生通过建立的微博互动社区，在课前空余时间自行学习，同时将学生进行分组，以便于后期管理。（2）学生自学，提前注册号微博账号，并自主学习教师上传的教学视频，提前预习新知识，找出难点与重点知识，针对不理解的内容学生可以通过查询资料找出答案，或标记后课堂中让教师讲解，或者是将问题通过微博互动社区发送给教师，由教师在线解答学生的问题，做到学习内容的提前预习。（3）教学互动，由教学组织学生对教学内容进行讲解，整个教学过程以学生为中心，教师为引导，针对重难点内容可先关闭视频然后讲解。在教学中教师应适当穿插提问，如此可更好的激发学生学习兴趣，同时便于了解学生知识的掌握情况。而学生通过课前预习及资料查询的过程，可重点学习难点内容，同时获得知识的成就感，更加积极的参与到教学互动中[2]。（4）课后互动，教学完成后教师将测试题预留到互动社区中，学生可根据自身知识的掌握情况自主选择答题，或教师将题型设置为抢答题，根据班级人数平均每到题预留3-5学生，并根据学生的答题情况及答题顺序列入教学考核中，如此不但可以实现知识点的加深巩固，同时可增加互动性，提升学生学习热情。学生可将问题预留到学习平台上，学生相互之间展开谈论，教学进行引导并总结[3]。
1.3观察指标
安排对两组学生进行统一考核，考核内容总分均为100分。
采用问卷形式对两组学生教学效果方面进行调查评估，包含自主学习、独立思考、师生互动方面进行评价，评价标准：差-好依照1-5分评价计分。
1.4统计学分析
本次研究数据以SPSS23.0进行统计分析，n（%）表示计数资料，行卡方检验；（）表示计量资料行t检验。以P0.05为统计值有统计学差异。
2.结果
教学效果、考核成绩评价
研究组的考核成绩、教学效果评分均高于对照组，P0.05,见下表
考核成绩、教学效果对比（）
组别
学生数
考核成绩
自主学习
独立思考
师生互动
对照组
38
87.59±9.42
4.06±0.28
4.26±0.32
3.48±0.54
研究组
38
92.54±9.79
4.57±0.53
4.51±0.57
4.32±0.48
t
-
2.245
5.244
2.357
7.166
p
-
0.027
0.000
0.021
0.000
3.讨论
创新互动教学模式是多媒体信息技术教学的辅助下，增强了交互性，考虑学生的兴趣设定教学内容，教师整合、加工网络资源并开展连通开放性的教学课堂，学生可自主探索，发现处理信息，打破了传统教学时间、空间的限制，实现了学生实时、实地
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