《望海潮》《扬州慢》对比阅读 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

《望海潮》《扬州慢》对比阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

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教材分析

《望海潮》《扬州慢》是统编版高中语文选择性必修下册中的重要篇目，两篇均为宋代词人通过描绘自然景色及人间烟火，传达出各自独特的情感及审美情趣。本章节通过对比阅读这两篇作品，旨在使学生感受不同词人观察世界、表达情感的艺术手法，进一步理解词在文学史上的地位及词的美学特点，提升学生的文学素养和审美鉴赏能力。同时，结合教材内容，引领学生深入探讨文本背后的历史文化背景，强化学生对传统文化的认识与理解。

核心素养目标

二、核心素养目标：通过对比阅读《望海潮》与《扬州慢》，培养学生对古代词作的鉴赏能力，提升文学素养。使学生能够把握词的韵律美、意境美，增强审美鉴赏与创造能力；锻炼学生从文本中提炼信息、分析综合的能力，培养批判性思维；深化对传统文化的理解，增强文化自信，提高人文素养；通过小组合作与讨论，提升学生的交流协作能力，促进语文实践活动中核心素养的全面发展。

教学难点与重点

1.教学重点：

-《望海潮》与《扬州慢》的词牌格律特点，如句式结构、用韵规律等；

-两位词人观察自然、描绘景象的不同手法，以及情感表达的方式；

-对比分析两篇作品的艺术特色，理解其各自的审美价值和文化内涵。

举例：《望海潮》中“怒涛卷霜雪”的动态描写与《扬州慢》中“二十四桥仍在”的静态刻画，展现了两篇作品在表现手法上的差异。

2.教学难点：

-词的韵律与节奏感的把握，学生对词牌的理解和识别；

-对词中意象、情感深层次含义的解读，特别是对宋代文化背景下的情感表达的理解；

-学生在对比分析中，如何将所学理论知识应用到具体的文本解读中，形成自己的观点和认识。

举例：学生需理解《望海潮》中“繁华易消”所蕴含的历史沧桑感，以及《扬州慢》中“波心荡、冷月无声”所表达的文化寓意，这需要学生具备较高的文学素养和背景知识。

教学方法与策略

1.选择讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生通过对比分析、小组合作深入理解课文。结合案例研究，以词作品为案例，剖析其艺术特色和情感表达。

2.设计教学活动：

-创设情境，让学生扮演词人角色，体会不同词作的情感表达；

-组织小组讨论，让学生围绕特定议题展开探讨，激发思维碰撞；

-开展词作创作活动，鼓励学生在借鉴经典词作的基础上，创作属于自己的词作品。

3.确定教学媒体使用：运用多媒体课件展示词作背景、图片、视频等，增强学生对词作意境的理解；利用网络资源，拓展学生对比阅读的深度与广度。同时，注重板书设计，梳理核心知识点，方便学生回顾与总结。

教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布预习资料，包括课文电子版、《望海潮》《扬州慢》的背景资料和相关视频，明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕两篇词作的艺术特色，设计问题如“两篇词的词牌格式有何不同？”“词人如何通过自然景象传达情感？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过学习平台的数据反馈，了解学生的预习情况，并通过微信群提醒学生按时完成预习任务。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读课文及相关资料，初步理解两篇词作的基本内容和艺术特点。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记、思维导图和问题通过平台提交，为课堂讨论做准备。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生自主学习能力和独立思考能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

让学生提前接触课程内容，为课堂深入学习做好准备，同时培养自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过讲述宋代词坛的背景故事，引入本节课的学习内容。

讲解知识点：详细讲解两篇词作的词牌结构、韵律特点，通过实例分析词人的情感表达。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析两篇词作在表现手法上的异同。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的疑问，给予解答和指导。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，思考老师提出的问题，积极参与课堂讨论。

参与课堂活动：在小组讨论中，分享自己的观点，从不同角度分析词作的艺术特色。

提问与讨论：针对不懂的问题，勇敢提问，与同学老师进行讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解词作的知识点。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中掌握对比分析的方法。

合作学习法：培养学生的团队合作意识和沟通能力。

-作用与目的：

加深学生对词作艺术特色和情感表达方式的理解，通过实践活动，培养学生的分析和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：