北师大版五年级下册语文园地二教学反思.pdfVIP

北师大版五年级下册语文园地二教学

反思

教学反思：

口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话

能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际

的重要组成部份，但咱们不能把口语简单地等同于

听话、说话，它不包括交际进程中分析、综合、判

断、推理、归纳、归纳等思维能力，分析问题和解

决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口

语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中

来，才能切实提高口语表达能力。

口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知

识与能力的综合应用和表现，在平时训练中，要让

口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高

口语交际能力。

在社会生活中，口语交际从来就具有举足轻重

的作用。具有较强的口语交际能力有利于增进学生

的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定

基础。为此，《语文课程标准》对小学口语交际的教

学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的大体能

力，在各类交际活动中，学会倾听、表达与交流。”

“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展

合作精神。”要达到这一教学目标，必需采用相应的

教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年

级上册口语交际课的教学谈几点建议。

一、成立民主和谐的师生关系，创设口语训练

的良好气氛

课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、

创设和谐融洽的学习环境，是弄好口语交际的前提。

教师应尊重和关爱学生，平等待人，释下学生的精

神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花

不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们

一路讨论，一路聊天，让学生愿意和自己交流，勇

于斗胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘

无束地进行口语交际。

二、实现口语交际主体的互动性

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说两

边互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际

的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人

之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往

的听说训练多是一人说，世人听，语言信息呈单向

传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际

则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认

真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学

生在生与生、生与师的口语交际实践中，彼此启发、

彼此促进、彼此补充，在双向互动中实现信息的沟

通和交流。

教学反思：

口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话

能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际

的重要组成部份，但咱们不能把口语简单地等同于

听话、说话，它不包括交际进程中分析、综合、判

断、推理、归纳、归纳等思维能力，分析问题和解

决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口

语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中

来，才能切实提高口语表达能力。

口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知

识与能力的综合应用和表现，在平时训练中，要让

口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高

口语交际能力。

在社会生活中，口语交际从来就具有举足轻重

的作用。具有较强的口语交际能力有利于增进学生

的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定

基础。为此，《语文课程标准》对小学口语交际的教

学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的大体能

力，在各类交际活动中，学会倾听、表达与交流。”

“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展

合作精神。”要达到这一教学目标，必需采用相应的

教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年

级上册口语交际课的教学谈几点建议。

一、成立民主和谐的师生关系，创设口语训练

的良好气氛

课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、

创设和谐融洽的学习环境，是弄好口语交际的前提。

教师应尊重和关爱学生，平等待人，释下学生的精

神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花

不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们

一路讨论，一路聊天，让学生愿意和自己交流，勇

于斗胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘

无束地进行口语交际。

二、实现口语交际主体的互动性

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说两

边互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际

的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人

之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往

的听