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初中信息技术课堂教学中小组合作学习方式的探究

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丁丹丹

摘要：小组合作学习是对传统教学模式的改革，充分发挥了学生在课堂中的主体地位，促进了学生之间的互相交流，大大提高了课堂学习效率。实践证明，小组合作学习方式已在初中信息技术课堂中显示出其独有的作用，本文主要对小组合作学习在初中信息技术教学中的应用进行探究。

关键词：初中；信息技术教学；小组合作学习

小组合作学习是《中小学信息技术课程标准》中提出的三大重要学习方式之一，是新课程改革的基本理念之一，是推进基础教育课程改革和促进初中信息技术教师转变课堂教学方式的现实需求。

一、初中信息技术教学中应用小组合作学习方式的必要性

（一）学生发展的需要

随着社会的发展，学会合作是自身发展所必需的。初中阶段的学生身心发展迅速，合作能促进学生智力和个性的发展。在初中信息技术课堂教学中引入小组合作学习是非常必要的，一方面，能够激发学生的学习动机，培养学生的主体和团队意识，增强学生适应社会的能力；一方面，创造了良好的教学和学习氛围，提高了课堂效率和学生学习成绩。

（二）新课程改革推进的需要

《中小学信息技术课程标准》明确指出“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础[1]”。小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，逐步成为学生学习的重要方式。

（三）社会发展的需要

《教育一财富蕴藏其中》[2]中指出：面向世纪教育的四大支柱——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。现代教育必须围绕这四种能力来重新设计、重新组织[3]。“学会共同生活”是基础，学会合作是社会发展的需要，学校教育中小组合作是学会共同生活的有效途径，为适应社会的发展打下必要的基础。

二、初中信息技术课堂教学中小组合作学习应用的现状

实践发现，在初中信息技术课堂教学中，存在小组创建不合理，小组成员分工不明确，对小组成员和小组合作成果没有及时、恰当的评价标准和反馈，片面追求小组合作学习的课堂教学形式。存在这种现象的主要因素有以下几方面：

（一）教师对小组合作学习的理解不透彻

缺少实质意义上“组内异质、组间同质”的小组合作。开展信息技术课堂教学过程中，由于班级多、课时少等原因，教师可能会对部分学生不够了解，创建学习小组时，不能根据学习任务、学生的特点进行合理的分组，导致小组分工不明确，内容研究不深入，没有使每位学生参与其中，使小组合作学习流于形式。

（二）小组分工不明确

通过观察合作学习的课堂发现，真正参与其中的只有少数同学，出现了部分同学“坐享其成”的现象。由于初中生的心理特征和认知水平，表达能力、逻辑思维能力有限，学生很难做到关注、关照、倾听、充分利用资源、亲合力等。

（三）缺少评价激励机制

小组合作学习缺乏必要的评价机制，一是对学生在小组合作学习时的表现没有给予及时、恰当的评价。对于初中生，更在意别人对自己的认可，在小组合作时，如果只评价代表小组最终的成果，不利于激发组内其他同学的学习积极性。二是对小组合作学习的成果没有恰当的评价标准。小组合作的任务不同，成果也就不同，只笼统的评价小组作品的好坏，学生很难全面的认识问题。

三、初中信息技术课堂教学中小组合作学习应用的策略

通过对目前小组合作学习的现状分析，在课堂中采用小组合作学习的方式进行教学，就要考虑教学内容、学生已有认识水平、性格特征、学习风格等，采用适合的分组方法，营造良好的小组合作学习氛围，选择恰当的合作学习问题，给与及时、恰当的评价等[4][5]。通过实践，将信息技术课堂教学中的小组合作学习教学策略主要有创建小组策略、情景策略、评价激励策略和反思策略。

（一）创建小组策略

小组合作中的小组创建一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则，要达到小组创建的五项指标关注、关照、倾听、亲和力、资源利用。根据信息技术学科性质、学习内容和任务的特点、创建相适应的小组。小组的创建需要安排不同的角色（组长、发言人、声控员、记录员、计时员等），同时又具有一定的弹性。这种小组学习方式使得成员人人都是学习者，都有讨论的权力，都处于积极的学习状态之中，充分调动每一个成员的积极性。

（二）情景策略

情景教学的主要作用能够激发学生的情感，使学生积极参与到课堂学习中。在最佳情境下组织教学，能够激发學生的学习兴趣，能有效的发挥学生的主体性、能动性和创造性。教师要为小组合作学习创设良好的学习氛围，为学生敢于地发表自己的见解，及与小组成员进行交流创造条件。

（三）评价激励策略

建立科学、有效、具体的评价标准是小组合作学习取得成功的保障。因此，教师在设计学习任务时应制定好相应的评价标准，不同的学习任务要制定不同的评价标准，给各小组布置合作任务时，也要给出相应的评价标准，让成员了解评价成果的标准，这样在小组合作完成任务的