互联网+教学模式在应用型本科院校应用的探索与实践.docx

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“互联网+”教学模式在应用型本科院校应用的探索与实践

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李青姜云霞

[摘要]当前，我国已经步入互联网作为大众生活、工作主要媒介的信息化时代，处于万众创新的趋势下，现有的教学模式遇到严峻的挑战。基于此，综合分析传统教学模式的特点，引出互联网+教学模式，阐述其内涵与意义，结合实际，论述在应用型本科院校中“互联网+”教学模式的应用，以此为推动应用型本科院校教学改革提供助力。

[关键词]互联网+教学模式;应用型本科院校;教学实践

[]G642??[文献标志码]A[]1008-2549（2021）01-0088-02

传统教学模式因其操作方便、易于上手，是課堂教学中使用频率最高的教学模式，以讲授模式与简单合作模式为主，呈现出如下特点：

（一）讲授模式

作为极具代表性的传统教学模式，教师借助于课本、多媒体、PPT呈现知识，更加重视“讲解”。学生通过教师的讲解，记录理论知识并且进行自我思考与吸收。教师根据不同专业教学特征来调整授课形式，或是融入案例，或是利用多媒体设备等，帮助学生全面且具象的理解知识，增强专业能力。

（二）简单合作学习

教师讲解课堂知识后，将学生分为若干小组进行课后作业的完成。这种教学模式有成员组合随机性、自由性较强的特征，能够更加清晰地展现学生个人能力，教师可以对成绩优异者或突出成员适当的奖励。

如今，以讲授模式与简单合作模式为主的传统教学模式很难适应新一轮教学改革的需要，很难满足学生们学习与成长需要。因此，“互联网+”教学模式作为一种新型教学模式被提出，并广泛应用于应用型本科院校。

一、“互联网+”教学模式的内涵

互联网+教学模式指线上线下相结合的混合式教育模式，主要有以下两种形式：

（一）信息技术导向的教学模式

把信息技术和课堂教学模式相连接，在体现应用型本科院校传统教学优势的同时体现信息技术在教学改革的可参考因素。[1]将教学活动细化成课前准备、课堂活动以及课后复习三大模块，积极应用腾讯课堂、微信群以及QQ等现代化信息手段下发课程内容，学生通过网络沟通软件实时反馈学习问题，教师在线给予指导帮助，针对性提高学生的知识理解能力以及教学质量，无形之中培养了学生自主学习的意识与实践能力。

（二）网络课程为媒介的现代化授课模式

传统教学体系内融入网课内容，有效拓宽学生获取课程学分的途径，为学生锻炼实践能力与自主思考能力提供平台。教师借助于网络平台推送相关知识、制作微视频，学生在移动教学平台中试听并且整理个人意见，正式进行课堂授课时有侧重、针对性学习，更加系统且深刻的消化课程内容。授课结束后，学生可以在教学平台内与同学实时交流，协助完成学习任务。

二、“互联网+”教学模式在应用型本科院校教学改革中的作用

（一）实现人才培养目标

应用型本科院校想要长远稳定的发展，必须顺应时代特征进行改革，突破以往应试教育这一传统理念的制约，结合院校实际情况以及实际条件，不断深化课程改革，贯彻落实“培育具备扎实理论知识、创新意识以及实践能力的应用型高素质人才，进一步服务社会”的教学原则。[2]按照人才培育理论和实践活动有机融合的理念，紧抓应用能力展开教学方法、内容等模块的创新。

（二）实现师生良性协作

改善传统教学主体间的关系，基于平等、民主等条件基础上实现学生作为教学主体、教师作为教学辅助的辩证关系。教师是校内教育工作的首要负责人，在传授课本知识的同时也承担着引导学生树立正确三观的义务。课堂授课过程中，教师必须全面了解行业现状，及时传播专业知识与前沿理念，帮助学生形成主动探究和思考的学习习惯，进一步开拓其学习视野，充分锻炼学生实践操作能力，保障学生可以真正意义上同社会发展接轨。通过师生间良性沟通，互相配合，创设更加理想的教学环境。

（三）构建应用性教学范式

首先，持续完善人才培养计划。参照应用型人才培养目标完善教学计划，调整课程结构。要求课程设置必须融入选修课、必修课、通识课、专业课，在必修课内增加实践板块，丰富和创新课程教学内容，实现教学效果的提升。设计弹性化选修课程，维护学生的自主选择权，充分激发学生学习主动性。在此条件上，按照人才培育总体计划来设计与修订教学课程的改革方案;其次，MIMPS教学。全面执行项目教学方式，深入研究人才培育要求和目标后对教材内容展开模块化构建，要求各模块内容均是实践活动和理论知识的立体交织，采取任务驱动—实训活动—评价体系这种程序实现，完成学习任务的同时培养了应用技能。教师运用启发式、探究式、情景式等教学方法，唤起学生的学习欲望。因为当前应用型本科院校中教师结构有着中间小、两头大特征，兼职教师年龄普遍较大但职称高，青年教师数量多但流动性较强、职称较低。学校管理者应该深刻认识到青年教师团体虽然在硬件标准和专业经验等方面存在不足，但是学习潜能大，对于各种新鲜事物的接受度更高。处于