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基于任务群下三年级下册语文第五单元大单元教学设计

2022版义务教育数学课程标准指出：要依据核心素养的内涵和不同

学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时

的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元细化具体课时

的教学目标。大单元的教学设计，成为落实核心素养的研究重心，成

为教研的主要模式。

1、单元教学设计。

单元名称：部编版语文三年级下册第五单元，主题是“大胆想象”。

课时数量：共计9课时

2、单元背景。1.主题名称：主题是“大胆想象”，落实“走进想象的

世界，感受想象的神奇”的语文要素。

2.课标要求：本单元的学习内容属于2022版课程标准中“发展型学

习任务群”中的“文学阅读与创意表达”以及“拓展型学习任务群”

中的“整本书阅读”。

3.系列单元整体分析：纵观小学阶段，对学生想象能力的培养和提升

贯穿始终，尤其是一至四年级，是学生学习想象与表达所想的关键时

期。“想象”一词最早出现在一年级下册第七单元的“说话写话”训

练当中，要求学生能够“展开想象，能选择几个词语说几句话”。这

是学生关于“感受想象的神奇”这一相关范畴的阅读训练要素，统编

版教材根据低年级至中年级学生的身心发展规律，设计了如下的学习

内容

二上第七单元：展开想象，获得初步的情感体验。

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二下第二单元：读句子，想象画面。

三下第一单元：一边读一边想象画面，体会优美生动的语句

三下第五单元：走进想象的世界，感受想象的神奇。

四上第一单元：边读边想象画面，感受自然之美。

四下第二单元：展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。

从表格中各个单元的阅读训练要素可以看出，统编版教材对学生想象

能力的要求和训练是呈螺旋上升态势的：

1.一下的学生可以进行简单的说话写话，所以在第七单元，第一次引

入“想象”这个概念的时候，仅仅要求学生“展开想象，能选择几个

词语说几句话”。此时的想象完全基于学生已有的思维能力，且仅限

于文字层面，学生表述合理即可。

2.二上的学生已经有了一定的阅读理解能力，可以从文字中体会到作

者蕴藏其中的情感。所以在二下第七单元，想象可以被拿来作为“获

得初步情感体验”的脚手架。

3.二下“读句子，想象画面”是对学生想象能力的一大提升，需要学

生在阅读时完成文字和图像的对应转化。每个人脑海中构造的画面不

尽相同，但因为是基于相同的文字进行的，所以可以达到关键信息的

一致接收。

4.三下“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，要求学生在

阅读的同时进行空间和图像的想象，感受文字构造出的美丽画面，通

过画面继而体会文章语句的优美与生动。5.三下开始要求学生创作自

己的想象世界，是一个输出型的想象训练。有了之前的积累，学生完

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成了从文字到画面的转换，现在就可以进行画面到文字反向的练习了。

根据课文和自作例文的示范和启发，学会想象的方法和思路，大胆想

象，并把自己脑海中的想象用文字表达出来，创造自己的神奇的想象

世界。

6.四上同样是边读边想象画面，但是在运用层面有了要求的提高，需

要学生利用想象去感受自然之美。自然之美包罗万象，很多奇观美景

可能已经远远超出四年级学生的认知范围。所以学生可以通过文字，

借助想象的翅膀，感受大自然的美丽神奇。

三下的学生较之