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小学数学课题研究：立足情境教学，让数学课堂展示智慧的光芒

一、课题提出的背景

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实

际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机

会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主

动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用

原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容

易进入迁移创新的情境中去。以学习的实效而言，儿童是在与周围情境的互动中逐渐建

构起知识的。在影响学生主动发展的诸多因素中，教学情境是一个至关重要的因素。

（一）培养学生创造力的需要

素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造

力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富

学生的想象力，以培养学生的创造个性。

在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力

为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以

培养学生的创造个性。

(二)数学课堂教学本身的需要。

长期以来，我们总认为：数学教育就是教师教知识，学生学知识，考试考知识，这

是天经地义的常识。尽管我们在理论上谈“创新”与“实践能力”，但在实际教学活动

中人们看重的仍然是“基础知识与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑

性”，因为这关系到考试卷上的100分。一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识

的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都被无情地忽

略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥……无论教师还是家长都深信

“勤学苦练是100分的榨油机”，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习

做为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。数学，

究竟给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金的手指？

是授人以鱼，还是授人以渔？这是一个老生常谈之话题，理论上我们似乎明白了，可是

做起来却是另一回事。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探

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索数学奥妙兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问

题，提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题，孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔

向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有

“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。

小学数学课堂应通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学

生真正卷入学习活动之中，达到掌握知识、训练思维、激发兴趣的目的，但是对于如何

创设问题情境，什么样的问题情境才有效我们处于自发的摸索阶段，为了在课堂教学中

自觉地、有意识地创设有效的问题情境，我们提出本课题的研究。

二、课题研究的意义

《数学课程标准》指出：数学教学要创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机

会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅有利于学生掌握数

学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来

枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能

激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。近几年来，许多教师纷纷把目光

投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设了生动活泼的问题情境，让学生在各

种数学情境中探究知识。但是，我们也经常遗憾地看到，有些问题情境流于形式，思考

性不强，可探索的空