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构建小学生数学提问能力的教学路径

小学数学是一门需要不断提问和探究的学科，而培养学生的数学提问能力对于他们未来的学习和生活十分重要。构建小学生数学提问能力的教学路径包括敢问、想问、善问三个方面。培养小学生提问意识和能力可以提高学生的数学思维水平和综合素质。敢于提问是培养小学生数学提问能力的第一步。在教学中，教师应该鼓励学生敢于提问，不要害怕犯错和出丑。想问是培养小学生数学提问能力的第二步。想问是指学生在学习过程中，能够主动思考和提出问题。善问是培养小学生数学提问能力的第三步。善问是指学生能够提出有针对性、深入思考的问题，并且能够清晰、准确地表达出来。通过课堂观察，教师常常会发现一些学生在学习数学时缺乏提问的意识和能力，只是被动地接受知识，而不能主动地思考和探究。因此，如何培养小学生的数学提问能力，成为了教师需要思考和解决的问题。

教师培养小学生数学提问能力存在的问题如下：一是，教师缺乏启发式教学方法。教师在教学过程中缺乏提问技巧和策略，教师往往采用传统的讲解和练习的教学方法，缺乏趣味性和互动性，学生往往感到枯燥乏味，难以理解和记忆。二是，教师的教学内容和教学模式单一。小学数学教学内容主要集中在基础知识的讲解和计算题的练习，缺乏实际应用和探究性学习。小学数学教学模式往往缺乏多样性和趣味性，难以引起学生的兴趣和好奇心，也难以激发学生的提问欲望。三是，小学数学教学还存在考试导向过重问题。考试成绩往往成为评价学生数学能力的唯一标准，考试导向过重，而忽略了培养学生的综合素质和实际应用能力。

敢问可以帮助学生克服害羞和胆怯，勇于提出问题，主动寻求帮助，从而更好地理解和掌握数学知识。想问可以帮助学生主动思考问题，积极探索解决问题的方法，提高数学思维能力和解决问题的能力。善问可以帮助学生学会正确地提问，准确表达问题，从而更好地得到他人的帮助和理解，提高沟通和交流能力。构建小学生数学提问能力的教学路径主要包括敢问、想问、善问三个方面，具体教学策略如下。

一、培养学生敢问意识

敢问意识是指学生在数学学习中，敢于提出问题、质疑和探究的意识。培养学生敢问意识可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的批判性思维和创新能力。教师需要培养学生敢于提问意识。首先，教师要创设宽松的数学课堂氛围。教师可以通过创设宽松的氛围，通过鼓励学生提问和引导学生提问等方式，培养学生的敢于提问意识。学生处于宽松、和谐的教学环境中，自由、放松和舒适的状态下，学生才会敢于提问。其次，教师要鼓励学生提问。学生可能会因为担心被同学嘲笑或者被教师批评而不敢提问，教师应该积极鼓励学生提问，不管是正确的还是错误的问题，都应该给予肯定和鼓励。在课堂上，教师可以鼓励学生提出数学问题，并且认真回答学生的问题。学生才会知道提问是一种积极行为，可以更好地理解数学知识。教师可以通过表扬和奖励的方式，激励学生积极参与数学课堂提问。引导学生提问也是培养敢问的有效策略。

二、培养学生想问意识

想问是指学生在学习过程中，能够主动思考和提出问题。培养学生想问意识可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，帮助他们在学习和生活中更好地发展自己数学学习能力。在本阶段，教师可以引导学生主动思考数学问题，培养学生想问的意识。

首先，培养学生想问意识，教师可以提供多样化的数学学习资源，包括课本、练习册、教学视频等，让学生有更多的学习材料和思考空间。数学课堂可以创设多样化的学习机会。部分学生可能更喜欢在小组中进行提问，而有些学生则更喜欢在私下里向教师提问。因此，教师需要创作多样化的数学提问机会，让学生可以根据自己的喜好和需求选择不同的提问。

其次，培养学生想问意识，教师要激发学生的好奇心和求知欲。在数学课堂上，教师可以通过引入一些有趣的数学问题或者情境，激发学生的兴趣，对数学产生好奇心和求知欲。比如在“认识百分数”这节课，教师提问：“我们知道三所学校六年级的总人数和近视人数了。那接下来要怎么比较这三所学校的近视情况？能说说三所学校六年级的近视率分别是多少吗？”教师鼓励他们继续思考，最后一个学生提出了一个问题：“从三所学校六年级分别抽出一个班级，近视情况一定是近视率最低的学校最好，近视率最高的学校最差吗？”这个问题引起了其他学生的兴趣。学生开始想如何解决这个问题。

最后，培养学生想问意识，教师要赞扬学生的提问。学生提出数学问题时，教师应该及时给予赞扬和鼓励，让学生知道提问是有价值的。如在“2、3、5的倍数特征”这节课，小明提出了一个问题：“老师，为什么判断是否是2和5的倍数看个位就行，判断是否是3的倍数却要把各个数位上的数加起来？”教师先夸赞小明的提问精神，随后耐心解释了3的倍数特征的推导。教师这一行为既赞扬了学生勇于提问、探究知识的精神，又展示了耐心解答问题的品质。

三、培养学生善问能力

善问是指