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情境教学视角下初中历史活力课堂构建路径探究

摘?要：历史课程是有一定厚度沉淀的综合性学科。在教學过程中，教师要设法引领学生在预先设计的历史情境中展开学习活动。正如《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，教师在开展课堂教学的过程中，通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，为学生巧设有趣的情境，在情境中让学生去探索不同的历史事件，使枯燥的历史知识变得更加有趣，更好地激发学生学习的兴趣和探索知识的欲望，为学生构建出高级的课堂氛围，提高学生的学习能力。文章探讨了重庆市黔江区武陵初级中学校历史课程教学过程中的实际做法，对构建初中历史活力课堂展开了探究。

关键词：情境教学；初中历史；活力课堂

面对《义务教育历史课程标准（2022年版）》（下称课程标准）的颁布实施，课标精神逐渐融入义务教育的历史课堂教学中。义务教育阶段，各历史教师也在根据课程标准的教学建议不断更新教学方法，改进教学手段，在课堂教学中创设课堂教学情境，营造浓厚的课堂氛围，以有效激发学生学习历史的兴趣，将枯燥的历史知识内容变得更加生动有趣，让课堂呈现出活力与生机，以此充分发挥课程功能，实现课程目标。由此可见，义务教育阶段的历史课堂引入情境教学法具有独特的作用。

一、情境教学法的含义

情境教学是在我国教育观念不断发展的基础上而出现的一种教学方法。它指的是教师在开展课堂教学的过程中，要有目的地引入，或者给学生创设出一定的具有情绪色彩的场景，如创设生动、形象、具体的场景，然后让学生在学习的过程中可以在该情境中有一定的情感体验，以此有效帮助学生理解更多的知识内容，学生则在长期的学习过程中，不断地使自己的思维、认知等得到更好的发展。情境教学法的核心在于激发学生学习的兴趣，让学生身临其境，从而不断提升他们的情感意识。该方法的应用也可以为课堂注入新的活力，能将学生的学习氛围变得有趣，进而促使学生对不同的知识内容进行深入探索。

二、应用情境教学法的重要性

随着我国时代的不断发展，学生面临的考验越来越多，新时代的背景要求教育教学在开展的过程中，要使学生得到全面发展，从多个角度培养学生的兴趣，为我国培养出更多的全能型人才。这也使学生在相应学习的过程中面临的课程比较多，业余时间较少，加大了学生的学业压力，学生在学习过程中会出现焦虑等现象，从而逐渐降低了学习效率。如何有效解决这一问题，成为教师在教学过程中所要思索的问题之一。而在课堂中，如果教师采用情境教学方法，就可以利用相应的模型、图片视频、多媒体的方式，结合教材内容以及课程标准的要求，为学生创设出相应的教学情境，调动学生在情境中的听觉、视觉和触觉等。该教学方法能在课堂中重现历史画面，让学生穿越时空进行学习，将枯燥的知识内容变得有趣，从而让学习变得轻松快乐，更好地开拓学生的历史思维。

三、初中历史教学现状

（一）教师教学方法单一，缺乏创新性

就当前阶段的教学状况来看，初中历史教师在课堂教学的过程中，教学方法比较单一，没有结合学生身心发展的规律和顺序，以及新时代的教育要求创新自己的教学方法。相反，教师往往会采用应试化的教育策略，教学方法缺乏创新性。如在课堂中，教师并不会关注学生之间的差异性，也不会给学生创设相应的教学情境让其进行学习。在这种情况下，自主学习能力较差的学生无法更好地参与教师的课堂教学活动中，导致历史课堂的教学氛围十分尴尬。

（二）对课程标准解读不够，应用不足

随着《义务教育课程标准（2022年版）》的逐步实施，重庆市中考发生变化，从2023年开始，中考不再下发考纲，中考试题则依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》进行命制。但是，很多教师没有及时转变观念、认真领悟课标的精神实质，过分依赖重庆市教育考试院下发的考纲，对“课程标准”中的学业质量标准、教学内容、教学提示和教学要求等缺乏足够的认识，没有真正做到立足历史课程的“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养，导致在日常的教学过程中，还是按照固定的思维模式和传统教学模式进行教学，对课程标准的基本精神落实不够。这影响了学生的全面发展以及课程目标的实现。

（三）学生对历史课程的学习认知不足，缺乏良好的学习习惯

历史是一门记忆的学问，包含的地点、人物、事件等很多基本史实都需要记忆，学生需要正确的学习方法和记忆办法。学生在学习过程中，需要注意梳理不同的历史事件，了解史实发生的背景、时间和过程，理解事件发生的原因、条件，认识事件发展的结果和影响，这也加大了学生的学习难度。在一定程度上，初中生对历史课程的学习兴趣不高，缺少热情，究其原因，还是与教师的情境创设、课堂活力、学生的学习习惯有关系。尤其是类似渝东南地区的农村中学，更需要教师发挥引导作用，培养学生良好的学习习惯，提高学生历史课程学习的认知水平，使学生掌握有效的学习方法，做到理解历史，升华历史学