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《山行》阅读练习探究·解答（精选14篇）

《山行》阅读练习探究·解答（精选14篇）

《山行》阅读练习探究·解答篇1第一题（略）

第二题

“霜叶红于二月花”为什么成为千古名句？“主编导读”及相关的参考资料已作了详尽的

分析。引导学生理解、领会时，要把握几个要点：

①对比、比喻新异。一般而言，秋叶意味着飘零、衰落、萧条，二月鲜花意味着新生

勃发，一般人的心理是不容易将两者在共同点上联系起来的。诗人不仅将经霜的枫叶比作二

月鲜花，而且说比这春天里最为鲜艳的花朵还要鲜艳。

②情感独特。落脚在红色，强调红色。引起的联想是“红得鲜艳，红得旺盛，红得热烈，

红得有生命力”。并且又说秋叶的红胜过了新生勃发的新春之红。诗人从秋天里感受到的，

就迥异于一般咏秋诗的“悲壮”之调，而是甚至胜过春天的勃勃生机。诗人的情感是独特的。

③富有哲理。这是此诗句成为千古绝唱的一个重要特点。把枫叶经霜喻理、象征为经

受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”，因而“霜叶红于二月花”有种对世间事理的醒悟和鼓舞、

激励人们的作用。

④此句和“红”字为全诗灵魂，推出此句的过程很能说明为什么人们把眼光最后停留在

此句上。头两句的美妙自然景色并没有使诗人停下脚步，使诗人驻足欣赏、流连忘返的，原

来是枫叶如此美丽，原来是诗人惊异地发现顿悟了“霜叶红于二月花”，所以，不管是他的匠

心构思还是他的灵感“实录”，都可能使读者们随着诗人的心灵变化、情绪转折把最重要的关

注投向了这“最后一句”。

以上四点并非机械的分类，学生们可能仅侧重某一角度或另择角度谈其感受。

“生处”和“深处”都给人有点朦胧飘渺，产生超越世俗的神往之感，都是很动人的（参见

“主编导读”）。但“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云腾雾涌、

白云飘忽的动态感。应当是“生”字好于“深”字（参见“参考资料”中王双启文）。

第三题

范仲淹的《渔家傲》和《苏幕遮》，“主编导读”和“参考资料”已作全面分析。同是由秋

天景象引发的感思，《山行》的情调是热情赞美生机勃勃，而范仲淹这两首词的基本情调却

都是“悲”。但两词又有区别，《渔家傲》是“悲壮”，《苏幕遮》是“悲凉”“悲清”。题目要求简

要说说，能扣住上述基本情调略加展开即可。但要求学生谈感受时，应像“主编导读”提醒的，

从具体词句中找到依据，不要仅仅停留在抽象判断上。如“悲壮”之“壮”可从“燕然未勒归无

计”等诗句中看出；《苏幕遮》的“悲凉”之“凉”可从“碧云天”“黄花地”“寒烟翠”“明月高楼”等词

语中体味到，而且可以感受到它只是“悲凉”“悲清”而不是“凄凉”。详细可见“主编导读”。

其中“芳草无情”，“主编导读”与教科书中的注释有所不同，但都说得通，并都有依据。

古代诗歌多以草喻离情多愁，如“青青河边草，绵绵思远道”（蔡邕），“离恨恰如春草，更行

更远还生”（李煜）。这里的草是看得见的，触景生情。教科书注释取此说，故说：“因为芳

草地触动多愁”。又有以草代指故乡、思乡，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（王安

石），想起江南的绿草联想起江南的故乡。这里的“草”不在眼前，所以是思乡。“主编导读”

用此说。还有以芳草喻爱人、亲人、思念之情的，如“记得绿罗裙，处处怜芳草”。总的来说

都是与愁思有关。

《山行》阅读练习探究·解答篇2《山行》教学反思

《山行》的作者是杜牧，这首诗意境优美，给人一种美的享受，在对幼儿进行这首诗的

教学时，我以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受故事的意境。在幼儿了解、感受

古诗的意境后，我直接将此首古诗背诵下来，部分幼儿跟诵，紧接着幼儿开始诵读这首古诗，

最后我们为这首古诗配上动作，便与幼儿记忆。活动结束时，幼儿在进行自主谈话，一个小

朋友跑到我的跟前问：老师，什么是人家？我一愣，这才想起古诗中的内容远上寒山石径斜，

白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。原来小家伙问的是诗句中的内容，我

微微一笑说：宝贝，人家就是住有人的意思。老师，那里的人怎么那么有意思，居然住到白

云上，他们不害怕吗？这句话让我哭笑不得，同时，我也让我有机会反思了一下自己的教学

行为。

为古诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与幼儿记忆，没有考虑到

诗的意境，致使出现今天的笑