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双减背景下高中历史教学中辩证思维的培养研究

摘?要：随着新课改的发展，高中历史课程对现今教育教学活动提出了新的要求，要求教师在教学活动中有效促进学生学科思维的发展，实现对学生综合能力的培养。作为一门基础学习科目，如何在新形势下提高学生综合素质已成为当前历史教师重点反思的问题，辩证思维能力的培养是学生综合素质的重要体现，对学生历史文化知识的积累以及未来学习成长发挥着至关重要的作用，教师应不断培养学生分析问题和解决问题的能力，有效加快历史学科教学进度，促进学生综合素质的有效提升。

关键词：“双减”;高中历史;课堂教学;辩证思维;培养策略

在学习高中历史知识的过程中，教师不仅要帮助学生学习历史并产生深刻记忆，还要在充分理解历史的基础上学会使用辩证的眼光去分析历史事件，结合历史的发展规律进行评判和解读，这也考验学生的独立思考能力，对于提高教学效果发挥着非常重要的作用。通过培养学生的辩证思维，使学生脱离自身情感因素，从客观的角度进行历史事件或历史走向的解读，避免学生由于主观情感带来的错误理解和认知，使学生有更加客观真实的理解，通过培养学生的辩证思维能力，使学生把握历史发展脉络，提高学生对历史事件的分析能力，满足学生核心素养的培养要求。

一、培养高中学生历史辩证思维能力的必要性

“以人为镜可以知美丑，以史为镜可以知得失”，历史学科对于个人思维塑造及社会发展有着重要影响。历史学科是培养学生核心素养的重要学习科目，对于高中历史教学活动来讲，培养学生从辩证唯物主义和历史唯物主义的角度进行历史事件的分析，总结历史发展的基本规律，是推动学生思维能力发展的重要途径。辩证思维是学生独立思维的良好发展，要求学生结合具体的历史问题展开独立思考，从而有效培养学生的想象力和创造力。只有具备了这种能力，学生才能客观地分析问题，在历史事件当中产生自己独特的理解，挖掘历史概念中本质的东西。利用正确的观点和立场分析历史现象，解决现实生活中存在的问题，这对于学生的思维发展以及对社会产生正确的认知发挥着非常重要的作用。恩格斯曾讲：“一个民族要想站到科学的最高峰，一刻也不能脱离理论思维。”新课改发展背景下，历史教师要高度重视唯物历史观点，这会对人类社会发展进程产生着非常重要的影响。通过促进学生对社会进步的理解，帮助学生掌握历史发展趋势，可以立足理性认知基础培养学生的历史学科素养。

二、“双减”背景下高中历史教学中辩证思维的培养策略

（一）渗透唯物史观，确立评价原则

在日常歷史学科的教学活动中，唯物论和辩证法密不可分，对于历史辩证认识遵从怎样的标准是非常关键的问题。唯物史观是唯物论扩展到历史领域的成果，与生产力和生产关系存在非常紧密的联系，需要教师在高中历史教学当中渗透唯物史观，帮助学生科学地掌握历史知识和评价方法，确立基本的评价原则，正确分析历史事件的出现及产生的影响。在评价历史事件的过程中，学生需要遵循一定的原则，而教师要鼓励学生参与到评价原则的制定和尝试当中，通过实践论证评价原则的科学合理性，并发挥评价原则的指导作用，使学生以辩证视角分析历史问题，有效实现对学生辩证思维的培养。

例如在“王莽新政”这一事件的教学过程中，教师就可以结合当时社会的发展情况及生产力进行评价。王莽新政是对当时土地兼并奴隶留名问题层出不穷的社会现象而制定和实施的，其中很多政策的设定从现今的视角进行分析都仍有非常重要的作用，通过废除奴隶制度重新分配土地展开国家市场调控等相关政策，可以有效解决很多问题，但却并不符合当时的历史情况。而在评价王莽改制的过程中，教师可以要求学生首先了解西汉统治阶级的基础，在当时的情况下生产力较为低下，人们愚昧无知，地主阶级掌握着生产资料和文化，传播西汉后世官员的主要来源为地主阶级，而汉王朝主要支持者也属于这一阶级，结合这种社会基础进行分析，可以知道王莽的改制是注定失败的，因为他背叛了自己的阶级，并且在改革实施的过程中也没有让农民阶级得到切实利益，不符合人民百姓的实际需求。教师通过引导学生对该事件进行深度剖析，有效渗透历史唯物主义，可以帮助学生掌握正确的评价原则。

（二）设置有效提问，培养辩证思维

为了有效培养学生的辩证思维，教师要充分利用教材为学生设计教学问题，教师可以尝试以下几种不同的提问形式与学生进行积极互动，借助问题导向价值培养学生的辩证思维，提高学生的整体学习水平。

例如“人的思维疑问或惊讶是怎样开始的”，这句话可以看出人们对思维训练的重视，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生就会尝试不同的话题进行讨论和思考，而学生独立思考能力的发展，正好是学生辩证思维获得塑造的重要基础。历史教师在教学过程中充分结合这种理论关系，设置不同情境的问题，可以有效激发学生对知识的探究欲望。结合这种提问，收获抛砖引玉的功效，使学生获取求知欲望，积极展开独立思考。该环节的关键在于设置的问题要贴