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基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学案例

摘?要：高中英语学科核心素养主要包括语言能力的培养、文化意识的形成、思维品质的塑造和学习能力的提升四个方面，这也是当前高中英语教学的主要改革方向，教师必须在英语学习尤其是阅读教学实践中渗透这些核心素养，实现学生知识的拓展性学习、情感的多元化体验和价值观的正确树立，进而提升学生的综合素质，促进学生全面发展。

关键词：学科核心素养;高中英语阅读教学;教学实践

新课改下，核心素养成为教育热词，各个学科教师在新的教育理念的指引下，都开始逐渐重视核心素养，并不断尝试在学科教学中的渗透和培养学生的学科核心素养。高中英语教学中，阅读理解占有很大的比例，但当前核心素养的缺失使得学生的阅读学习过程还是停留在传统的单词记忆、句子翻译、语法学习的僵化模式下，学习起来难度较大，且效果不佳。本文就核心素养的主要内容及其在高中阅读教学实践的渗透策略，探讨核心素养对高中生英语学习的重要意义。

一、英语学科核心素养的内涵

2017年新版《普通高中英语课程标准》指出：英语学科核心素养包括“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

二、英语学科核心素养渗透策略

（一）创建问答式交流，培养语言能力

激发学生不断学习，不断探索的是发现问题的过程。传统的“哑巴式”英语教学模式让学生哪怕学习英语多年在与外国人交流时也“哑口无言”，不知所措。将课上的问题内容让学生以口述的方式表达出来，促进学生与教师之间语言的沟通交流，如在学生大致浏览文章内容后，抛出一个问题：“Fromthetitle，canyoupredictwhatisthemainideaofthearticle？”让学生自由发挥，打开学生的思维空间，激发表达欲望。学完文章后要求学生复述这篇内容，可以先通过问答方式引导学生建立文章内容的思维导图，然后在一个小组内，一部分学生说，一部分学生补充，一部分学生写。当然在问答过程中，老师还可以引申提问，如在“身势语（bodylanguage）”一文中，老师提问“Canyoulistanyotherbodylanguage？”在学生结合自身回答时实现与教师的进一步沟通交流，在学与用的结合中促进学生语言能力的提高。

（二）丰富情感体验，养成文化意识

阅读理解中大多掺杂着不同程度的文化渗透，学生通过文章所介绍的内容去了解外国文化，感受文化差异，提升文化认同感。高中英语阅读中涉及一些英语戏剧的学习，如在学习“TheMillionPoundBankNote”这部戏剧时，组织学生去生动地表演这部戏剧，理解作者是如何运用动作和语言，形象地表现人物的感情、身份地位以及性格特征，挖掘和品味英语戏剧语言的特色，同时了解当时英国资本主义社会金钱至上的残酷现实和整个社会的悲哀，从而更深切地体会人生的价值和意义。在这种形成鲜明的人物对比下，教师通过与学生的积极交流，帮助学生形成正确的人生观、价值观和金钱观，并将其与中国文化中的“君子爱财取之有道，用之有度”等类似的思想相结合，树立强烈的民族荣誉感和文化自信。

（三）激发自主性思考，塑造思维品质

自主性思考指的是教师在解答学生问题时，不要急于给出标准答案，要先引导学生通过探究得出自己的思考结果再与老师的结果进行比对，了解自己的不足，并且对一些开放性的阅读题要深入挖掘其背后的思想内涵，引发学生的探究性学习欲望，培养学生自主思考、發散思维的能力。在学习“Afactoranopinion”这篇课文时，文章认为事实是可以证明的任何事，而观点由于其主观性作为证据是站不住脚的，还举了中国人和法官审判的例子来进行说明，此时教师就可以向学生提问“Whatisafact？”“Thenwhatisanopinion？”等，让学生分组展开讨论，在回答时要求学生也能给出自己的举例说明，从而构建严密的逻辑思维框架，塑造良好的思维品质。

采用开放性问题，激发自主性思考。在高中英语阅读教学中，教师常有的做法是设计各种选择题和填空题，预先设计好各个环节的问题，而且问题多以表格、TrueorFalse之类的形式呈现，这就极大地限制了学生的思维表达。在英语阅读教学中，教师应充分将学生所学知识与学生已有的知识经验紧密相连，开发和使用开放性问题，帮助学生积极思考，大胆表达，形成自己独特的观点，这对培养学生的创新性思维品格能力大有好处。

（四）培